让课外阅读的“软肋”硬起来［论文］

《让课外阅读的“软肋”硬起来［论文］》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、让课外阅读的“软肋”硬起来让课外阅读的“软肋”硬起来福建武平县大禾中心学校（364300）蓝日雄全国小语会崔峦理事长在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上的讲话中指出：推进儿童阅读是语文教师的分内职责，建议课堂阅读和儿童阅读两手抓，两手都要硬。纵观现在的小学生，爱看书的倒不少；真正会读的却不多，他们阅读时往往在语言文字中浮光掠影，只注意紧张有趣的情节。可见，小学生课外阅读还停留在“走马观花”式的浅阅读，他们大多在看“味道”，看后常常“得意忘言”，忽略了言语材料的获得，这是小学生课外阅读的一大软肋。其实，完整的阅读过程既

2、要“披文得意”，还要“缘意学文”。小学阶段是言语学习的敏感期，课外阅读应承载发展学生言语能力的任务，让他们既“读得懂”，又“懂得读”，在“得意”中让课外阅读的“软肋”硬起来让课外阅读的“软肋”硬起来福建武平县大禾中心学校（364300）蓝日雄全国小语会崔峦理事长在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上的讲话中指出：推进儿童阅读是语文教师的分内职责，建议课堂阅读和儿童阅读两手抓，两手都要硬。纵观现在的小学生，爱看书的倒不少；真正会读的却不多，他们阅读时往往在语言文字中浮光掠影，只注意紧张有趣的情节。可见，小学生课外阅读还停

3、留在“走马观花”式的浅阅读，他们大多在看“味道”，看后常常“得意忘言”，忽略了言语材料的获得，这是小学生课外阅读的一大软肋。其实，完整的阅读过程既要“披文得意”，还要“缘意学文”。小学阶段是言语学习的敏感期，课外阅读应承载发展学生言语能力的任务，让他们既“读得懂”，又“懂得读”，在“得意”中让课外阅读的“软肋”硬起来让课外阅读的“软肋”硬起来福建武平县大禾中心学校（364300）蓝日雄全国小语会崔峦理事长在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上的讲话中指出：推进儿童阅读是语文教师的分内职责，建议课堂阅读和儿童阅读两手抓，

4、两手都要硬。纵观现在的小学生，爱看书的倒不少；真正会读的却不多，他们阅读时往往在语言文字中浮光掠影，只注意紧张有趣的情节。可见，小学生课外阅读还停留在“走马观花”式的浅阅读，他们大多在看“味道”，看后常常“得意忘言”，忽略了言语材料的获得，这是小学生课外阅读的一大软肋。其实，完整的阅读过程既要“披文得意”，还要“缘意学文”。小学阶段是言语学习的敏感期，课外阅读应承载发展学生言语能力的任务，让他们既“读得懂”，又“懂得读”，在“得意”中让课外阅读的“软肋”硬起来让课外阅读的“软肋”硬起来福建武平县大禾中心学校（364300）蓝

5、日雄全国小语会崔峦理事长在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上的讲话中指出：推进儿童阅读是语文教师的分内职责，建议课堂阅读和儿童阅读两手抓，两手都要硬。纵观现在的小学生，爱看书的倒不少；真正会读的却不多，他们阅读时往往在语言文字中浮光掠影，只注意紧张有趣的情节。可见，小学生课外阅读还停留在“走马观花”式的浅阅读，他们大多在看“味道”，看后常常“得意忘言”，忽略了言语材料的获得，这是小学生课外阅读的一大软肋。其实，完整的阅读过程既要“披文得意”，还要“缘意学文”。小学阶段是言语学习的敏感期，课外阅读应承载发展学生言语能力

6、的任务，让他们既“读得懂”，又“懂得读”，在“得意”中“得言”，从小养成良好的阅读习惯，打下坚实的语言底子。这样，才能使课外阅读的软肋硬起来。一、挤进朗读，唤醒言语感觉朗读是我国传统语文学习的精华。曾国藩曾说：“非高声诵读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能得其深远之韵。”语文大师刘国正也说，他的先生“喜欢吟咏，吟到得意处，音节铿锵，声震屋瓦。我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的妙，是在跟着吟咏中体会到的”。的确，好酒不品不知其味，好文不读不知其妙。汉语言特有的音韵美、节律美、音乐美，其朗朗上口、声韵合拍的魅力，非朗读不足以体

7、会。但多数情况下，学生阅读课外书，主要在“看”，只“阅”而不“读”，教师也很少引导学生大声朗读。其实，朗读是习得言语的好方法，对那些精彩语段，一定要引导学生多朗读，让美妙的语言“出于口，入于耳，了然于心”。这样，学生就会越读越有感觉。怎样让学生喜欢朗读呢？首先，营造氛围使学生亲近朗读。教师可经常为学生播放名家朗读录像，让他们听美文配乐诵读，鼓励他们收看“电视诗歌散文”之类的朗读节目，从中感受朗读的魅力，自觉地亲近朗读。同时，教师还应注意言传身教，看到好文章，挤出时间读给学生听，以声情并茂的朗读去感染学生，通过激情、语调、体态

8、将语言的魅力传递给学生。学生是最可濡染的，在教师的熏陶下，他们自然会喜欢朗读。其次，变换形式让学生参与朗读。每天抽出10分钟左右的时间，让学生选择课外美文或精彩片段进行“趣味朗读”，可以同桌互读，也可以全班配乐诵读，还可以表演读、分角色读、创设情境读、想象读、引读、师生对读、小组赛读等。总