课程与教学论1

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1、课程与教学论一、填空题1.坦纳夫妇指出:课程有一悠久的过去，但只有短暂的历史。博比特，1918年出版《课程》1924年出版《怎样编制课程》拉开序幕查斯特，1923年出版《课程编制》以上三本使课程在美国完整的确立起来。泰罗“科学管理之父”2.泰罗主义的特征：效率取向、控制中心、把科学等同于效率、把人视为生产工具。3.拉尔夫泰勒被誉为"当代教育评价之父"，“现代课程理论之父”4.“八年研究”20世纪30年代，1933-1940又称“三十校实验”5.实践课程的基本开发方法是“审议56.教学作为一个独立的研究领域，早在17世纪就确立起来，这要比课程领域的独立早了整整30

2、0年。但是，教学研究科学化进程的长足发展还是在20世纪。7.在教育史上，第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克。夸美纽斯《大教学论》标志着理论化，系统化的教学论的确立。8.裴斯泰洛齐首次明确提出把心里发展的研究作为教学总原则。9.教学的四个"形式阶段":第一阶段，明了。第二阶段，联合。第三阶段，系统。第四阶段，方法1.杜威的整个思想体系是以经验为核心建构起来的11.杜威此生倡导并实施的经验课程形态是主动作业12.如果说17世纪是理论化、系统化的教学论确立的时期，那么20世纪则是科学化的教学论确立的时期13.课程一词最早出现于唐朝。唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经

3、.小雅.巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏；"维护课堂，必君子监之，乃依法制。”14.在西方，英国著名哲学家，教育家斯宾塞在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》中提出课程一词。15.课程与教学分离的认识论根源:二元论16.课程开发的主要模式:目标模式和过程模式17.1949年，泰勒出版《课程与教学的基本原理》一书，该书从此成为课程研究与开发领域的经典之作。18.有效组织学习经验的三个标准：连续性、序列性、整合性19.过程模式是由英国著名课程论专家斯滕豪斯系统确立起来的20.课程目标取向：普遍性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向

4、21.艾斯纳提出表现性取向是指每个学生在与具体教育情景的种种际遇种所产生的个性化表现22.课程与教学目标基本来源：学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展22.罗杰斯的"非指导性教学"模式是一种激进的、浪漫主义的、理想主义的教学改革思路，它流行于20世纪60、70年代，是对50、60年代西方盛行的"唯理智主义”教学论的几大反动。23.选修制度的最初确立是在大学。最早实行选修制的学校是德国的大学，其中最有影响的要数德国著名教育家洪堡于1810年创办的柏林大学。24.在教育史上，最先采用这种教学组织形式的是15世纪末德国的一些人文主义学校。然而最先在理论上确立班

5、级授课组织的则是捷克著名教育家夸美纽斯。25.课程实施的基本取向：忠实取向、相互适应取向、课程创生取向。二、名词解释1.课程审议:是指课程开发的主体对具体教育实践情景中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的，一致性的课程变革的决定及相应的策略。2.塑造说或外烁说:代表人物，赫尔巴特塑造说:教育就是从外部对心灵进行塑造，认为心灵的具体特性完全在于各种不同性质的表象所形成的各种不同安排，心灵完全是一个“内容"问题。教学须依靠从外部提示的教材，通过建立内容的种种联合或联结，从外部构建心灵。3.展开说或预成说:代表人物，夸美纽斯，卢梭

6、裴斯泰洛齐，

7、福禄贝尔展开说:教育就是从内部将潜在能力展开，这种潜在能力是先验的完美的目标。教学就是小心看护这种目标，仔细聆听"自然的声音"并遵照自然的指令使这种潜在能力不断展开。1.教学:教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。2.教学方法：是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约，为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。3.教学设计：用于描述包括分析教学内容，确定教学方法，指导试验和修改以及评定学生学习的整个过程。4.发现学习：就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为发现并获得学习内容的过程。5.学科课程：

8、是以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科6.综合课程：是指这样的一种课程组织取向，有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。7.險形课程：含义：一般认为，隐性课程是与"显性课程”相对应的范畴。是学生在学习环境中所学习到非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。是非正式的、非官方的课程，具有“潜在性”。8.同步学习：是指在教师的直接指导下，整个班级的学生一起进行的学习。9.分组学习：把整个班级分成许多小组，以小组为单位进

9、行自主性的共同学习。10