课程与教学论(1)

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1、课程与教学论一、填空：1．在西方文献中，最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。2．捷克教育家夸美纽斯写了一本著名的《大教学论》，是近代教育史上的著名教育学著作。3．席勒以及他的弟子莱茵把赫尔巴特教学四阶段改造为五阶段，即准备、提示、联想、概括与运用。4．语文课程与教学论的基本任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。5．当代著名语文教育家于漪老师最突出的特色就是教书育人的思想。6．钱梦龙老师的主要贡献，就是创立了“三主”理论，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。1．语文课程与教学论以语文课程与教学问题为研

2、究对象。2．语文课程现象表现为三个方面：一是物质性的；二是活动性的；三是关系性的。3．“教学法”的基本特点是实践性和操作性。4．“教学论”的基本特点是理论性和指导性。5．南宋刘克庄编选的《千家诗》最初是作为蒙学诗歌读本，流传很广，和《三字经》等合称为“三、百、千、千”。6．清代吴楚材、吴调侯编的《古文观止》，作为文选教材成为“四书”、“五经”的补充读物。1．1903年清政府颁布的《学务纲要》，决定实行分科教学。2．1923年北洋军阀政府颁布了《中小学课程标准纲要》，是我国具有体现各学科教育思想的指导性文件的开始。3．1936年国民政府教育部颁布了《中学国文课程标准》。4．19

3、49年新中国成立后，确定语文学科的名称为语文。5．1956年《初级中学汉语教学大纲》和初、高中《文学教学大纲》是我国建国后第一套较为规范、完备的分科式语文教学大纲。6．正确阐述了语文教学中的“道”和“文”不可分割的科学辩证关系的文件是1963年的《全日制中学语文教学大纲（草案）》。1．学生是语文学习和发展的主体。2．学生是语文学习的主人。3．教师是语文学习活动过程的组织者和引导者。4．教师的指导作用可以分为引导、指点和指向三种形式。5．新的语文课程目标体系中，强化了情感态度与价值观这一重要维度。6．语文教学设计的指导思想充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。1．我国古代的

4、识字课本最基本的特点就是集中识字与韵文化。2．古汉语的书面体系与口头语言相脱离的特点，决定了汉字必须集中识字。3．在语文教学过程中，识字教学韵文化的主要目的，是便于朗读和记忆。4．《千字文》讲了些生活常识，《三字经》讲了些伦理道德，《百家姓》只是押韵并无文理，但它们符儿童识字规律，所以广为流传。5．南京师范学院附属小学斯霞创立的“随课文分散识字”教学法最大特点就是“字不离词，词不离句，句不离文”。6．南京师范学院附属小学斯霞创立的“随课文分散识字”教学法最大特点就是“字不离词，词不离句，句不离文”。1．阅读教学的中心环节是对文章的内容和形式的研读过程。窗体底端窗体顶端2．从阅

5、读的途径上看，阅读可分为：书面阅读、屏幕阅读和网上阅读。3．窗体底端窗体顶端窗体底端窗体顶端窗体底端窗体顶端1933333阅读方法包括默读、精读、略读、朗读。4．《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”5．阅读教学的基本任务以培养和发展学生的阅读能力为核心，培养良好的阅读品质为终极目标。6．根据阅读目的，阅读形式可分为：消遣性阅读、学习性阅读、参考性阅读、评价性阅读、创造性阅读。7学习性阅读是语文教学中最重要的一种阅读形式。1．作文是学生语文知识和语文能力的综合运用，也是

6、学生认知水平和个性特征的重要表现。2．作文教学，学生写作积累材料的基本途径是：细心观察生活，用心感受生活。3．学生作文的命题要切合学生思想实际，有一定的针对性和教育性。窗体底端窗体顶端窗体底端窗体顶端4444．作文教学中的写作训练，说到底就是思维训练和语言训练。5．在作文教学过程中，联想的方式有接近联想、相似联想、对比联想三种。6．在作文教学过程中，要求简明，即语言简洁明快，质朴自然，不刻意雕琢。7.在作文教学过程中，要求得体，即遣词造句要适应语境。要考虑具体的时间、地点、场合，考虑不同的目的和对象，考虑文章体裁的特点等因素。8.在作文教学过程中，立意是审题的最高成果，是在审

7、题过程中实现的。9.作文的材料来源于直接经验和间接经验，其中最重要的是亲身经历的生活、周围环境的见闻以及从阅读中获得的知识。10.学生作文语言的基本要求是准确，简明，连贯，得体。11.在作文教学过程中，记叙文的特点是过程性和真实性，所以首先要“看清楚”和“想清楚”，最后要“写清楚”12.在作文教学过程中，写作教学计划的全面性和合理性，可以保证写作训练的系统性和有效性，避免写作训练的盲目性和无序性。13.作文过程中的指导的形式之一是帮助学生解决在行文过程中所遇到的具体问题，以个别为主，采用班级答疑的方法。