辩课：辨明语文前行的路［论文］

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1、辩课：辨明语文前行的路辩课：辨明语文前行的路辩课：辨明语文前行的路辩课：辨明语文前行的路辩课：辨明语文前行的路辩课：辨明语文前行的路辩课：辨明语文前行的路江苏南京市育英第二外国语学校“童味语文”工作室（210044）特级教师朱瑛[摘要]“主题引领·五环互动”卷入式教师培训模式，引起教育界的广泛关注，其中的“同行辩课”环节，更以其独特的形式令受训教师回味无穷。辩课的目的在于改良课堂教学，给参训教师提供一个独立思考并充分发表个人见解的时空与平台；辩课时要做好理论积累，紧扣辩论主题，遵循“和而不同，同而不和”的原

2、则，优化基本流程，这样才能发挥辩课的最大作用。[关键词]主题引领五环互动辩课[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）16-016“主题引领·五环互动”卷入式教师培训模式，从2014年12月启动之后，就以其新颖的模式，引起南京市化工园区教师发展中心及区内外教育同仁的关注，“专家讲座——新秀授课——现场点评——同行辩课——研修反思”五个环节紧紧相扣，其主题鲜明、学用结合、互动性强、操作简便的特点，极富吸引力。尤其是“同行辩课”环节，更以独特的形式令受训教师耳目一新、回

3、味无穷。“主题引领·五环互动”新型教研模式的推出，正如李振村先生所说：“一片没有波纹和浪花的水，百分百是死水——真正的河流和海洋里一定有荡漾的涟漪和喧腾的浪花，这是生命活力之所在！”如果把“主题引领·五环互动”比作奔腾的河流和海洋，那“同行辩课”就像荡漾的涟漪和喧腾的浪花，让每一个教师的思维再起涟漪、再飞浪花。一、辩课是何辩课，顾名思义，就是对课进行辩论；“辩”者争论也，核心是“辩”。最早提出辩课概念的浙江义乌叶立新老师说：“辩课，就是教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点或疑点等方

4、面，提出问题，展开辩论，以加深理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。”由此可见，辩课的一个重要特点就是以课例为“靶子”“就某一主题或教学的重点、难点或疑点”等方面进行辩论式评课，让教师们对课程观、教材观和课堂行为等有更深入的认识。辩论是手段、途径，促进教师的专业成长才是最终目的。二、辩课为何“辩课”环节是针对目前教师培训模式俗套，理论与实践脱节，缺乏生机与活力，评课时大家一团和气，尽说一些无关痛痒的好话、套话而增设的。辩课的目的在于改良！或许是努力改良这一节课的教学流程，以提高教学效率；或许是改良一种

5、理念在教学中的实践操作，使之更有效地得以实施与推广；或许是改良教师的课堂教学技艺，促其更快更好地成长、成熟。它张扬的是优点，指出的是不足，发现的是问题，提出的是良策。辩课是双方的，是互动的，是多向的信息交互，是针对一堂课的分析、厘清、改进，是过程性的。辩课的目的还在于用辩课的形式，努力创设民主开放的研讨氛围，给参训教师提供一个独立思考、人人为师，充分发表个人见解的时空与平台，激发参训教师敏锐地发现问题、勇敢地正视问题、创造性地解决问题的意识，使与会教师对专家讲座的理念、观点理解得更透彻、更深入，对根据主题执

6、教的课例思辨得更成熟、更有效。辩课过程中，你质疑我辩护，我辩解你反驳，从不同的角度、层面对主题、课例进行深入的思考和“辩”析，各抒己见，针锋相对。它给受训教师发出的信息是：我们不仅仅在倾听，我们还要思考；我们不仅仅在思考，我们还要发出自己的声音。三、辩课何为（一）要做好理论积蓄辩课是否精彩、有效，与对主题材料的占有程度有关。因为辩课，不是信口开河的脱口秀，不能有“兵来将挡，水来土掩”的思想。要想在辩课中让人感到你有真知灼见，必须做好辩前的“功课”。所以，在组织辩课前，应该让辩手围绕主题提前准备，阅读相关的理

7、论、课例资料。这样既能让辩手假设自己身份，对活动主题和课例进行吸收、理解、建构，深化认识，不打无准备之“仗”，也能为辩课时的厚积薄发、精彩展示做好理论积蓄。（二）要紧扣辩论主题在辨课现场，我们看到有的辩手辩着辩着，就偏离了主题，而且越说越偏；有的辩手在无言反驳对方有理有据的正确观点时，就学大学生辩论赛的推子，王顾左右而言他。我们认为：在辩课时一定要紧扣主题，这样才能获得形散神聚的效果，否则既空耗了宝贵的时间，又丢失了辩课的本义。（三）要遵循“和而不同，同而不和”的原则辩课中应坚持“和而不同，同而不和”的原则

8、，正反双方在阐明本方立场、反驳对方观点的同时，能忘其所属，追求真理，从不同角度张扬优点、指出缺点，该肯定的肯定，该否定的否定，发现问题，提出体现讲座主题的有效解决策略，寻找、探讨教学的真谛，使辩课从“对立”走向“趋同”，真正达到“以辩促研”的目的。不能为了辩个输赢，争个对错，拿真理当谬论；更不能把“辩课”当“贬课”，历数课堂教学的不是，且夸大其词，一棍子打死。因为每个人，总是有思维的局限性，总有思维的盲区，承认自