关于中学语文教学中研究性学习的感悟

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1、关于中学语文教学中研究性学习的感悟研究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析、处理信息来实际感受和体现知识的生产过程，进而了解社会、学会学习，形成分析问题、解决问题的能力和创造能力的学习活动。作为培养教师及学生实践能力和创新精神的重要途径和载体，研究性学习在语文教学改革中的影响和作用是显而易见的。然而由于教育观念的滞后和实践经验的缺乏，研究性学习的开展还存在着许多误区，出现了一些背离其价值目标、背离教学规律的倾向。其主要形成原因包括以下几点。　　第一，选题的随意化。学生随意提出一个问题并不困难

2、，然而要提出一个具有科学价值的问题的确不容易。那些看起来五花八门、纷繁各异的选题已经把我们带入了缺乏可行性与实践性的选题误区。　　第二，教师把研究性学习理解为学术研究过程的模拟，把做课题、写论文等同于研究性学习的内涵，因而使研究性学习具有了成人专家化取向，从而走入了一个误区——“学生参与的精英化”。　　第三，教师将研究性学习与实践上的功利主义相结合，使其由促进学生发展转向加快学校扬名，这种思想集中体现在成果展示上，即“成果展示功利化”。　　如何走出误区，使研究性学习在语文学科内顺利开展呢？我认为应当做好以下几个方面的工作。　　一、选准课题，找好起点

3、　　思维起始于问题，无问题则无一发生思维，研究性学习的第一步就是选择课题。课题首先源于语文学习中的问题，对于学生而言，要提好问题，关键在于要对语文学习中的种种现象忍着观察与思考。一旦向自己提出问题，产生解决它的欲望，就能够更敏锐地感受和觉察与该问题有关的信息，提高对无关信息的抗干扰能力。　　课题也于生活实践，“语文的外延就是生活的外延”，课题选择无法脱离生活的土壤。面对学生生活经验、阅历相对匮乏的事实，教师必须充分发挥桥梁的作用，用敏锐深邃的思想及时感悟生活，让课堂与社会生活相接壤，经常在课堂上引进时代活水，抓住热点问题，组织学生讨论。只有教师拉近

4、学生与社会生活的距离，学生选择课题才不会陷入无源之水、无本之木的无奈境地。　　同时，课题还可于教师的指导和建议，教师提供备选课题，可以帮助学生少走弯路，直奔目标；教师及时点拨指导，可以帮助学生排除畏难情绪，保持研究热情；教师提供相应材料，可以帮助学生引进新的信息，丰富生活体验；教师创设冲突观点，可以帮助学生独立思考，激活心智潜能。　　比如在教学《项链》这篇课文时，学生对马蒂尔德性格分析产生很大分歧。有人认为马蒂尔德爱慕虚荣、自食苦果；有人认为她好钻营，为了参加晚会而大费周折；有人认为她为偿还债务坚持十年辛苦劳动并且节衣缩食，是一个坚强的人……在学生

5、热烈讨论中，我适时引入文学作品的多解性，并引导学生对其他熟知的小说人物进行多元解读。研究课题《一千个读者就有一千个哈姆雷特——我心中的***人物》也随之产生。　　二、尊重差异，面向全体　　为了单纯追求研究性学习的成果，有些教师背离了研究性学习的初衷，采取硬性摊派的方式，指定一些语文功底扎实、文采出众的优秀学生进行研究性学习活动，并且步步紧逼，全程操作，不但要追求人员配备精英化，更要追求研究成果典型化。急功近利的思想不但扼杀了大多数学生的研究兴趣，剥夺了他们参与的权利，而且也使那些学有所长的学生被套上了沉重的枷锁，背上了额外的包袱。这种思想及做法导致

6、了研究性学习的价值异化，结果往往是得不偿失。　　要走出研究性学习参与精英化的误区，必须尊重差异、面向全体，体现一种全员性。在具体实践中，教师首先要树立只有差异，没有差生的观念，相信学生有能力开展研究性学习；其次是在成果评价时注意保护学生的自尊心和求知欲，多肯定，多鼓励。只有尊重差异，面向全体，才能实现研究性学习张扬个性、健全人格的理念追求。　　三、反对功利主义，注重合理评价　　我们在种种研究课题的成果汇报中经常看到整齐划一的、流水式的、表演化的展示，浸透着功利主义的信息，把研究性的学习推到了本末倒置的尴尬境地。没有思维的碰撞，没有互动的交流，只有背

7、诵与倾听、表演和欣赏。　　研究性学习的着眼点是激活学生的知识储存，激发学生的问题意识、探索精神、合作态度，并不是为了追求研究成果的科学价值、社会价值或经济价值，因此在成果评价上不必大造汇报声势，追求轰动效应。以浮躁的心态对所谓的成果进行炒作，制造出五彩缤纷的泡沫，归根结底是急功近利。要使研究性学习健康发展，合理的成果评价是一个关键。所谓合理评价应该更重视过程，更重视应用，更重视体验，更具灵活性。评价学生研究成果的价值取向重点应是学生参与研究的过程，强调学生把学到的知识和掌握的技能用到实际问题的提出与解决中去，强调学生在研究过程中的亲身体验、自我认识

8、、自我教育，这种评价应是弹性的、灵活的。单纯追求热闹的成果展示，并以此作为对成果的最终认定，这种教育价值异化的倾向是不可取