化学实验是学生获取化学知识的最主要手段

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1、化学实验是学生获取化学知识的最主要手段：实验教学是素质教育的主阵地之一，是培养创新人才的重要途径，是发展学生自我创造力、培养创新思维和创新能力的有效途径。因此，如何使化学实验更好地为培养学生的创新思维和创新能力发挥其应有的作用，则是一个至关重要的课题。　　关键词：化学实验；化学知识；学习兴趣；课外活动　　：G633.8：B：1672-1578（2011）03-0209-01　　　　实验不仅是学习和掌握知识的手段，而且是化学教中培养学生创新能力的重要组成部分。实验的过程是手脑并用的过程，是观察和思维的

2、过程，也是科学技术创新的必经过程。在化学实验教学中培养学生的创新思维、创新技能有着广阔的天地。　　江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上强调：“每一个学校，都要爱护和培养学好的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维．营造崇尚真知。追求真理的氛围，为学生禀赋潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”而“我做你看”的演示实验，“照方抓药”的学生实验均不利于创新能力的培养，实验教学仅停留在形式上，只重视实验数量的多少，实验开支率的高低，而忽视了真正起到培养学生创新能力的实验质量

3、，实验教学的效果。　　教师应通过挖掘实验教学内容和创新教育的内在联系，大胆进行实验教学改革，设计体现创新教育的教学过程，充分发挥实验教学在培养学生创新能力中的作用。　　1.改革演示实验，激发学生的求知欲　　1.1“实验错误”教学法。心理学告诉我们，错误的结果可以引起具有刺激效果的反应，而刺激的效果可以增强记忆，并增强思维的内驱力。所以教师在实验教学过程中，将可能出现的错误有意识地设计成错误实验，如浓硫酸溶于水，把水倒入盛有浓硫酸的烧杯中；又如对固体反应物加热制气体时，试管向上。通过这些演示实验，预先

4、将错误实验展现在学生面前，让学生直接体会到实验错误操作所造成的后果。因此，错误的实验教学会给学生留下深刻的印象，而且可以引发学生积极思维、探索、分析总结，激发学生的求知欲。　　1.2“学生演示”教学法。传统演示实验的主人是教师。所谓“学生演示”就是要求演示者由学生承担，即学生“上台”教师“下台”，这样“上台”的学生为了使自己的实验操作规范化，实验现象更明显，实验装置更完美，使整个实验在课堂上生动巧妙地呈现出来，会千方百计进行探索，主动请教教师，在教师的指导下逐渐趋向完美，激发了学生的求知欲。　　2.

5、改革学生实验，提高学生学习的兴趣　　2.1自行设计实验，培养学生思维的创造性。让学生自行设计实验方案有利于发展学生的个性特长，使不同的学生都有可能得到成功的满足，从而树立起自信心，并为教师进行化学思想教育创造良好的基础。尽管学生设计的方案有许多不完善之处，只要教师加以引导，给予充实，方案就不断完善。在实验教学中教师如果经常鼓励学生自行设计实验方案，就必定能培养学生创新技能的全面发展。　　2.2引进学生实验考查机制，促使实验教学规范化。目前，大多数学生对实验基本操作不够重视，存在不规范、许多不好的习惯

6、。如：一把药匙取用多种药品，药匙没有擦拭干净；取用粉末药品不用纸槽。有的学生实验成功急切，总以为药品用量越多效果越明显，结果恰得其反，不仅实验成功率不高，而且造成药品浪费；有的学生则怕实验危险，胆小怕事，用量偏少，导致实验不成功等等。鉴于以上种种，为了使学生养成良好的实验习惯，每学期或每学年进行一次实验操作考查是必要的。引进学生实验操作考查机制就要求学生在实验过程中要以严谨、实事求是的科学态度，为创新打下扎实的买验基本功。　　3.开展化学课外活动，满足学生的好奇心　　化学课外活动的重要内容之一是化学

7、实验.而化学课外活动又是化学课堂教学的延伸和发展，是调动学生学习积极性、发展个性、培养创新能力的重要途径。学生精力充沛，求知欲旺盛，好奇心强，尤其是趣味型小实验更能调动学生的积极性，满足他们的好奇心，提高学生的学习兴趣。当学生在教师的指导下一次又一次成功地完成小实验，他们的好奇性得到了满足，同时更激发了探索化学奥秘的信心，为培养创造能力打下基础。　　心理学理论认为：好奇心、兴趣，求知欲与创新意识、创新思维的激发密切相关，强烈的好奇心、浓厚的兴趣和旺盛的求知欲是引发学生创新意识、创新技能的动力和源泉。

8、而实验恰恰对学生具有独到的破引力，教师要利用实验抓住学生喜新奇、好探索的特点，正确引导激发动机和学习兴趣，全面提高学生的素质，使学生的创新思维得到最大程度的开发。　　初一学生没有学习化学知识,是很难理解的。教师必须先告诉学生用氢氧化钠溶液起对照作用,然后引导学生做试验,通过实验现象的分析,得出其作用。此外,在"发生在肺内的气体交换"一节,提到了气压,学生还没有学到有关的物理知识,学生学习起来很抽象。因此,教师在教学中应用模具教学,加以生动形象的语言描述,使学生明确学科