语文版初一语文：《山中避雨》

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1、语文版初一语文：《山中避雨》语文版初一语文：《山中避雨》语文版初一语文：《山中避雨》语文版初一语文：《山中避雨》语文版初一语文：《山中避雨》　　　　　　　　　　【文章导语】语文版初一语文：山中避雨原文教材理解，《山中避雨》原文教案理解，《山中避雨》原文教学设计　　　　　　　　1、理清文章脉络。　　2、把握文章的感情线索。　　3、理解文章的中心意思。　　4、理解文中对比写法的作用。　　5、体会“音乐的趣味”。　　这是一篇清新淡雅的记叙文，要先把握记叙的要素，文章的脉络，理出两条线索。在此基础上，理解文章的中心，体会文章的语言特点，将自己置身于作者描述的诗情画意的情景之中

2、，体验“乐以教和”的道理。　　本文记叙了作者在西湖山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐的感染力可以拉近人与人之间的距离，使彼此相处更和谐。文章在结构上，环环相扣，层层推进；写法上，运用比较，突出主题；语言上，生动形象耐人寻味。你能找出这样的语句吗？描绘了如诗如画，美不胜收的情境。请你试着进入作者描绘的情境中。阅读时要细细揣摩、品味。　　质疑：本文的叙事有什么特点？　　解惑：本文叙事中有两条线索并行，情节线索与感情线索都是环环相扣，步步推进，使文章层次清晰，结构严谨。　　从情节看，四段依次是：遇雨、避雨——借琴——拉琴、和唱——齐唱、惜别　　从感情发展变化的过程来看，开始

3、“因游山遇雨，觉得扫兴”；继而恰恰是因阻雨而感受到了一种“寂寥而深沉的趣味”；再往下是给青年们拉琴，大家齐声歌唱，由此尝到了有生以来从未尝过的“音乐的趣味”；最后是产生了与青年们难舍难分的感情，又因为今日实证了“乐以教和”这句话而产生了一种喜悦之情。至于两个女孩，开始是因遇雨而“怨天尤人，苦闷万状”，继而是因作者借琴而开始转忧为喜，最后是随琴声歌唱而无比兴奋。　　质疑：本文多次运用比较的写法，有什么作用？　　解惑：运用比较的写法是为了突出主题。如：将作者平时与这次对音乐的不同感受作比较，突出了“今日般的音乐的趣味”；将两个女孩前后两种不同的心境作比较，突出了女孩后来和

4、大家融合在一起同声歌唱的快乐心情；将胡琴与钢琴、小提琴的不同特点作比较，突出了胡琴的优势，意在说明音乐应走向大众化。这几组比较，印证了“乐以教和”，并使这一古语具有了更为深广的意义。　　质疑：“我和着她拉，三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖。”句中的“温暖”和“闹”字用得好，好在哪里？　　解惑：这里首先强调了雨是“苦雨”，山是“荒山”，更显出了“温暖”的可喜可贵。再深一步体会，这“温暖”二字，似在写环境的温暖，其实是写作者自己内心感受到的温暖，表达了他的一种欣喜之情。至于中间的一个“闹”字，则显示了一种毫无拘束的气氛，一种发自内心的真挚感情，如用

5、“变”“唱”等来写，就远不如闹来得生动。　　1、“这种乐器在我国民间很流行，剃头店里有之，裁缝店里有之，江北船上有之，三家村里有之。”　　这里点出了具体地点，而且以排比的句式，使我们的视线跟着它一个一个地不断转移：剃头店里——裁缝店里——江北船上——三家村里，让我们具体地感受到了胡琴的确是处处可见。另外，连说四个“有之”，又起了强调作用，语气显得更加肯定。　　2、“若没有胡琴的因缘，三家村里的青年对于我这路人有何惜别之情，而我又有何依依于这些萍水相逢的人呢？”　　这里不用陈述句，而是连用了两个反问句，显得更有力量，更加肯定，也更有情感，让我们对“乐以教和”的道理不疑，

6、也让读者更为之动心。　　3、“有生以来，没有尝过今日般音乐的滋味。”　　这句话是作者触景生情，发自内心的感叹。作为艺术家，这次拉琴的环境与往日不同，是在山中小茶店的雨窗下，有一种天然之美。人物除两个小女孩，都是素不相识的山村青年，是琴声和歌声把大家结合在了一起，有一种和谐之美。大家的歌唱都是发自内心，感情十分真挚，有一种真挚之美。大家一起歌唱，无拘无束，自由自在，气氛热烈，把苦雨荒山闹得十分温暖，有一种氛围之美。以上种种趣味之中，最主要的是作者感受到这次拉琴与歌唱，十分自然真挚，是音乐拉近了人与人之间的距离，使大家相处得如此和谐。　　日本友人评价丰子恺，说他是“现代中

7、国最像艺术家的艺术家。”你怎样理解这句话？请你课外查资料，了解一些他作为文学家、画家、美术和音乐教育家的成就。　　掌握本课涉及的生字词，了解文章的叙事特点，品味自然平易的语言，把握中心，揣摩重点句的深层含义。体会作者情感，体验“乐以教和”的古语。　　1、掌握下列加点字的读音。　　寂寥嘈杂冗长　　工尺陶冶　　2、掌握下列形近字的字形　　嫌弃寂寥趋势　　赚钱杀戮褶皱　　奏鸣曲嘈杂裁缝　　凑热闹糟糕栽种　　3、解释下列词语的含义　　趋之如归：　　怨天尤人：　　冗长：　　望洋兴叹：　　陶冶：　　惜别：　　依依：　　萍水相逢：　　乐以教和：　　从容闹尝惜别依依