精品课程申报表

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1、*课程类别：学位课程非学位课程3.教学队伍情况3-1人员构成（含外聘/兼职教师）3-2教学队伍整体结构教学队伍的知识结构、年龄结构、学缘结构*、师资配置情况（含辅导教师或实验、实训教师与学生的比例）知识结构：教师队伍中4名教师所学专业涵盖物理教育、理论物理、生物物理等学科专业，不仅具有较扎实的物理教育基础，而且符合学科交叉和前沿性的要求，知识结构合理。年龄结构：4名老师年龄在35～45岁之间，其中2名老师为40以下的青年教师，2名老师在40以上，是一支既充满活力又经验丰富的教师队伍。学缘结构：4名老师毕业于三所不同的院校，其中2位老师毕业于师范院校

2、，具有较强的教育研究基础，另1位老师毕业于综合性大学，具有丰富的专业知识背景，课程负责人在美国留学多年，具有广阔的国际视野。师资配置：课程负责人和主讲教师均参加实践教学环节，均衡配置教学各环节的师资力量，使师生比例达到较合理的水平。理论课的师生比例为1:30，专题讨论课的师生比例为1:20，实验课的师生比例为1:10。183-3教学改革与研究近五年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题（不超过十项）教学改革1、改革课程体系：理论教学与实验教学按统一框架进行建设和教学，按照学生专业特点，在理论物理课程体系内，设置具有学科特色的实验进行教学。2、改革教

3、学方法：充分利用现代化技术，将方法，工具、内容和媒体通过交织的形式，有机的结合在一起，提高教学的效能和质量，3、课题组教师申请多个教改项目，并取得了较好的教学成果。教学研究成果1、毛细现象的谐振子模型，广西物理，1/2，2006。2、毛细作用的变分法理论，大学物理，2/4，2009。*学缘结构：即学缘构成，这里指本教学队伍中，从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学历（或学位）的人的比例。184．课程描述4-1本课程校内发展的主要历史沿革，含开设时间，开设轮次，课程属性，授课对象，是否获得过荣誉称号（如国家精品课程、双语教学示范课程等），课堂平均教

4、学规模，留学生比例。《大学物理》是我校为本科生设置的一门基础课程，该课程在我校的发展具有悠久的历史。作为一门基础课程，《大学物理》的每次调整、改革和建设，都融入学校教学改革的整体环境。在学校发展的过程中，大学物理从教育观念、教学内容、教学方法和手段等方面进行了不断的改革。经过几十年的不懈努力，已经建立了一套较为完整的、行之有效的农业院校大学物理教学体系。1、1984～1990年：这个时期大学物理的理论教学与实验教学为一门学科。理论课教学内容以经典的热学、流体、光学等为主体，课程内容与教学体系相对陈旧。课堂上主要以教师黑板推导和演绎，教学方法比较单一

5、；物理实验开设了力、热、电、光等方向的经典物理实验，实验内容以观察、演示为主。由于受到实验条件的限制，通常3～5名同学使用一套实验器材，教学效果不理想。2、1991～2003年：随着高校的扩招，《大学物理》迎来了蓬勃发展的新时期。在此基础上成立了物理系，引进了硕士以上学位的年轻教师，承担了全校物理教学工作和基础科研的任务。实验室面积进一步扩大，一些先进的实验仪器开始投入使用，实现了每个学生一套仪器，实验教学水平有了进一步的提高。3、2004～至今：为了充分体现大学物理课程中，理论教学与实验教学各自特色和基础性作用，将大学物理一门课程分成《大学物理》

6、和《大学物理实验》两门课程。在长期的理论课程教学实践基础上，形成了面向农业专业和工学专业的两种体系的教学，收效明显。实验室的建设也有了突破性的进展，2006年实验室被评为江苏省示范中心。在省领导的支持下，实验室条件有了很大的改善，开设了开放性实验、演示性实验、创新性实验等多个实验体系。随着具有博士学位的年轻教师的加入，课程在教学理念强调理论知识的运用、理论学习与实验技能的融合；在教学方法上将教学内容延伸到学生科学思维和实践能力的培养上。同时课程也初步尝试开展网络教学，加强教与学的联系，实现教师和学生好自己的顺畅沟通。4-2理论课教学内容184-2-

7、1结合本校的办学定位、人才培养目标和生源情况，说明本课程培养定位与目标南京农业大学是一所教育部直属的重点大学，是国家“211工程”重点建设大学。学校坚持以农业和生命科学为优势和特色，农、理。经、管、工、文、法多学科协调发展的办学思路，立志于培养在基础、能力及综合素质等方面适应现代化需要的研究性人才。学校农科类专业的学生中较多的来自于农村和少数名族地区，毕业后主要向农村就业；理工科类的学生主要来自于中小城市或发达城镇，就业面向城市。学校留学生大部分来自于欠发达国家，以农学、环境、食品等专业为主。《大学物理》课程不仅是理工农林各专业的重要基础课程，而且

8、也是培养大学生科学思维方法和创新能力的素质课程。作为农业院校非专业普通物理教程，《大学物理》课程给学生展示了科学的自然观、