论英语听力突破

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1、论英语听力突破　　　　1.1　语音的辨别能力低　　现在的学生由于在高中阶段把大部分的精力主要用在了笔试的上面，对发音不是很重视。同时，由于许多地区在高考的时候没有听力这项考试内容，学生自然而然的就不会去练习听力了。在平时的教学中，常常会发生这样的一个情况；一个单词如果只是单纯地读出来，大家可能不知道是什么单词，可是等在纸上写出这个单词的时候，他们会恍然大悟。原来是他们认识的单词。为什么不能靠声音分别出单词呢?主要就是自己读那个单词的语音同别人的有点不一样。　　　　1.2　词汇量不够大　　每次在听力的过程中，总有学生说我一个单词都听不懂。他们在说这句话的时候

2、，其实只是在抱怨很多单词都不会，他们的词汇量太少了。词汇量的多少也直接影响着英语水平的提高速度。在听力训练中，词汇量也起着同样十分重要的作用。但在占有大量的词汇量的同时，在听力资料中也肯定会出现一定数量大家所不会的单词，那么就要求大家在扩大词汇量的同时，在听力培养训练中。要会根据所听资料内容，根据上下文、背景、说话人的语气、语调上来猜测一些生词的意思。这种能力的培养也是十分必要和重要的。　　　　1.3　主要内容抓不住　　在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。学生在听的过程中不会去找关键词。有些学生力

3、求听懂每个单词，实际上在真正的应用中，这种方法不是很好的学习方‘法。做任何事情都要掌握一些技巧。在听力中，首先学会的就是抓关键词。但部分学生不善于在听时抓主要内容。他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。　　　　1.4　没有听到重要细节　　听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。重要内容和关键词固然重要，但是在每年的考试中，除了主旨大意题，还有一些细节题。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为它们有助于

4、对整篇材料的理解。例如：人名、地名、时间、年代、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨，结果对与重大细节有关的选择题难以下手。从而导致了学生在听力方面存在着问题。听力水平提不高。　　　　1.5　缺乏正确的昕力习惯　　有些学生觉得听力就是用耳朵听东西的问题。他们习惯于在听的过程中只用耳朵，不喜欢去做一些小笔记，也不喜欢在听之前看看选项或是猜猜话题什么的。实际上听力是眼，耳。手三者都要全身心投入地一个操作过程，同时还要学会强记。　　　　1.6　背景知识太狭窄　　听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多

5、领域。由于学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以往往听完一篇材料后对其内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解。　　　　1.7　听力技巧缺乏　　由于学生在大学的学习阶段中。没有什么专门的听力课，因而涉及到听力解题技巧的知识很少。有时候有些习题如果掌握了一定的技巧做起来就不会那么难了。　　　　1.8　语法方面的知识缺少　　在日常学习中，我们也要注意对语法项目的学习，只有熟练地掌握语法知识，才能在听力理解时快速反应各个不同的语法内容。在听力中我们常常会碰到一些虚拟语气，比较级，情态动词的推测性用法等一些关于语法方面的考题。

6、比如说ifonly和onlyif这两个词组中，如果出现虚拟语气，那么就是与现在的情况相反，可是能听懂这样的句子，就是不会选择正确的答案，这主要是因为语法知识的欠缺。　　(3)应用阶段。是指将形成的命题与长时记忆中的已知信息相联系，确定命题的意义。当新输入的信息与已知信息相匹配时就产生理解。在应用阶段，当形成的命题与长时记忆中的已知信息相联系时，大脑便通过积极的思维活动去分析，合成，归纳，使其成为连贯的语育材料，从而实现意义的重构。然后将重构的意义而非原有形式在长时记忆中保留。　　　　3　听力的学习策略　　　　听力策略就是在听音过程中，听者为获得、保留和解析

7、新信息而被激发的心理活动过程。在听力过程中经常体现和运用的，主要有以下几种：　　(1)调控策略。在听一篇课文时，学习者会在听音中出现注意力瞬间终止的现象，当发生这种情况时，听力好的学习者会立刻意识到其注意力的不集中，并很快自觉地把注意力重新集中在听力材料上，而听力差的学习者则只顾前不顾后，一遇生词，就会停止听音，无法使自己的注意力重新回到所听的材料上。　　(2)切分策略。实验表明，听者对不同长度的信号在反应时间上并无明显的区别，一个意群被感知的速度不会低于音索被感知的速度。听力好的学习者依据讲话者的语调和停顿。能把口头话语划分成尽可能长的意群。如果听者的切

8、分能与讲话者停顿相吻合，就会大大地减少听者对语言符号反应的时间，使