关系伦理学视域中的教师心理和谐

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1、关系伦理学视域中的教师心理和谐教师心理和谐指教师能悦纳自我，平衡情绪，控制自我，能建立和谐的教育人际关系，具有教育幸福感，创造性地开展教育工作。教师心理和谐是教育和谐的必然要求，是学生全面发展的基本诉求，是教师个体幸福的本质特征，是教师心理健康的核心变量。在现代社会中，教师心理和谐的价值巳经超越了教师的学识本身，具有深远的社会意义和积极的教育功能，促进教师心理和谐是当前教育改革、推动教育发展的重要课题。20世纪70、80年代以来，以美国教育家诺丁斯和心理学家吉利根为代表的关怀伦理学兴起，使关怀伦理从女性主义视角的道德原则演化为社会普适的道德模式，其出发点和哲

2、学基础是处于具体关系和联系中的人以及人的情感，人们处于相互联系中，彼此依赖，需要合作与妥协，关怀巳成为当今世界共同关注的教育主题，本文从关怀伦理学的视角对教师心理和谐进行分析和探讨，对于促进教师心理和谐，构建和谐的教育具有重要借鉴意义和启发作用。―、关怀缺失：教师心理失谐的根源关怀，指一种“投注或全身心投人”的状态，即在精神上有某种责任感，对某事或某人抱有担心和牵挂感[1]。马斯洛需要层次理论提出人有生理、安全、爱与归属、尊重与自我实现的需要，人的需要是类本能的，类本能的基本需要是人性的集中体现，关怀与被关怀既是人类生活的基本要素，又是满足人类基本需要实践过

3、程。诺丁斯提出关怀具有多样性、关系性。关怀包括对自我的关怀，对亲密人的关怀、对有联系以及远方陌生人的关怀，对非人类的动植物的关怀，对人造工具和物品的关怀以及对思想的关怀。关怀与被关怀既有相互的需要、给予，又有相互的回应和付出，二者是一种“相遇关系”，人与自我、他人、社会以及自然保持和谐，是关怀与被关怀的关系。人类关怀的多样性和关系性是人存在的意义和价值，关怀缺失，心理就会失去和谐状态，长期积累会产生心理问题和心理疾病。因此,关怀缺失是一切心理问题的根源。近年来，我国教育改革风起云涌，教师也被推到风口浪尖，教师工作责任重，压力大，任务多，变化快，教师心理问题的

4、检出率不断警示人们，要重视教师和谐心理的建构。教师心理问题的产生，形成的原因复杂多样，有制度和管理缺陷带来的人文关怀的缺失，有教师间竞争加剧带来的同伴群体关怀不足，有升学率和成绩比拼带来的教师与学生情感性关怀的减弱，有教师工作繁忙无暇休闲带来的自我关怀减少、与家人的感情联系和相互关怀减少等。概括而言，关怀不足或缺失是形成教师心理失谐的关键因素。教师心理和谐包括自我和谐、人际和谐、人与社会和谐、人与自然和谐。教师关心自我，才会珍爱健康，珍惜生命，认真选择和从事自己喜欢的教育事业，并从中获得价值感和幸福感;关怀身边的人，才会处理好与家庭、朋友、同事以及邻里的关系

5、，感恩于他人给予的关怀，真诚地奉献自己的爱心，从中获得共情和满足；关心陌生人及远离自己的人，才会具有更博大的胸怀和更宽广的视野，从中获得尊重和包容;关怀自然，才会与自然中的动物、植物、地球上的所有物质建立和谐的生态关系，享受自然的恩典、科技的发达，又不会肆意妄为。教师如果没有对自我的认知和关照，没有对他人的友爱和互助，没有对社会的责任和担当，没有对自然的尊重和敬畏，就会使心理失去和谐，从而产生心理问题，影响心理健康。关怀是关怀伦理的核心概念，也是心理和谐的助长剂，心理裂痕的弥合剂。爱因斯坦认为：“学校应该永远以此为目标，学生离开学校时是一个和谐的人，而不是一

6、个专家。”[2]诺丁斯认为，教育没有什么最后的产品——没有什么接受教育后能够成为完美的人，但是，教育会培养出那些向我们展示进步和成长的人，而只有一个学会了关心的人，才是有这种进步和成长的张力去追求和实现一生幸福[3]。关怀的学校是师生心理和谐的前提，师生的关怀又是关怀学校的关键。二、关怀实质：教师关系和谐与共同发展1.教师关怀是教师关系和谐的核心要素诺丁斯认为，关怀与被关怀是人类的基本需要，人们彼此都需要他人的关怀，需要被理解、被给予、被接受、被尊重和被承认。从本质It看，关怀是对人的关系性存在的认同，并以情感化模式引导关系发展，努力创生出一种和谐共建的关系

7、。“关怀是处于关系中的一种生命状态，而非一套具体的行为方式。”[4]教师关怀是教师与学生、教师与家长、教师与同事、教与学、教师与工作休闲等一系列关系和谐的核心要素，教师关怀源于学生健康成长和自我发展的需要，发展于教育教学过程中师生之间的互动、教师之间的支持、以及与其他人的沟通，强化于师生间心理相容、教学相长，同事之间沟通合作、共同进步。这种关怀是“共通感”、是“移情性理解”，是教师与学生共同成长，是师生间充满人际幸福感和教育幸福感，是教师在教育场域中与学生、同事以及其他人之间的交往、对话、合作、沟通。康德认为，人永远不应该是实现他人目的的工具，人本身就是一个

8、目的，而不是互为工具，从这个意义上说，所有人都是平等