湖南高职校长的“悬顶之剑”

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1、湖南高职校长的“悬顶之剑”湖南高职校长的“悬顶之剑”湖南高职校长的“悬顶之剑”湖南高职校长的“悬顶之剑”湖南高职校长的“悬顶之剑”湖南高职校长的“悬顶之剑”　　一所学校爆冷出局的故事，在湖南悄然传开。　　故事所讲的学校，是一所位于湖南的国家示范性高等职业院校，相当于高职领域的“211”，在湖南65所高职院校中仅5所有此殊荣。　　就是这样一所“牛校”，在申请湖南省第一批卓越职业院校建设计划立项时，却惨遭“滑铁卢”，当地教育厅给出的解释是，该校有一个专业的学生技能抽查测试合格率未达标，参照一票否决的规定，取消其申

2、报资格。　　消息一出，很快引发当地职业教育界的震动。讲起这件事，作为同在湖南的长沙航空职业技术学院“掌门人”，朱厚望至今心有余悸，“一所国家级示范性高职，如今连参与游戏的资格都没有了，这说明省里是动了真格”。他把这项决定学校发展命运的技能抽查，称之为悬在校长头上的“达摩克利斯之剑”。10月31日，这把“悬顶之剑”再次向湖南65所高职院校挥来。　　在当前职业教育生源危机警报拉响的大背景下，越来越多的学校不顾自身师资、设施实际条件，跟风开办热门专业，任意扩大招生数量。弊端很快显现，学生拿到手的文凭含金量不高，练就

3、的本领不过硬，以至自身就业难，相应的企业面临招人难，教育质量危机随之产生，久而久之，形成恶性循环。　　湖南挥起的这把“达摩克利斯之剑”，正是要尝试斩断这种恶性循环，在学校教育的出口处，打造包括职业技能抽查、毕业设计抽查在内的“尺子”，来测试学生的培养质量，一经发现“次品”就关停“生产线”，以期倒逼整个教育生产线的质量提升。　　对普通民众来说，评价一所学校的优劣，有的是看学生的就业率、就业去向，有的是看学校的师资队伍、科研力量，但这些宏观指标和学生个体的能力水平，究竟有着怎样的关联，似乎还比较模糊。　　这样的问

4、题，同样困扰着业内人士。　　湖南铁道职业技术学院院长姚和芳告诉中国青年报记者，在校长们茶余饭后的谈论中，有关学校的好与差，基本离不开这么几点，一是看学校争到了哪些建设项目、科研项目；二是看这个学校在包括全国职业院校技能大赛在内的大赛中拿到的名次；三是学生的就业情况，这其中既有数据方面的就业率统计，也有来自用人单位或社会的非量化评价，比如这所学校的学生上手快慢，人品如何，踏实能干与否等等。　　这些看似更为专业的评价指标，在姚和芳看来，同样存在一个问题，即这些指标更多的还是一个学校的“自说自话”：甲说自己的培养质

5、量有多高，引进了多少师资力量，做出了多少科研成果；乙说自己从省里、国家拿到了什么项目，申请到了什么样的名号，等等。但真正回到学生主体上来，问起培养的学生如何，甲、乙又拿出前面说过的这些指标来说来说去，还是没有一个专门针对学生培养质量的评价体系。　　尽管在一些官方文件里，对职业教育要培养什么样的人有一定的说法，但这些所谓的培养目标，在不少一线校长眼中往往朝令夕改，最后改得学校不知道究竟要教出什么样的学生来。朱厚望就向记者列举了过去10年来职业教育人才培养目标关键词的变化：高端技能人才、技术应用型人才、高素质应用

6、型技能型人才、高素质的技术技能型人才这些目标不仅易变，而且偏宏观，让人有些摸不着头脑。　　由于评价体系的缺位，学校三四年办下来，育人效果如何，难以判断，这让不少学校“育人为本”的招牌显得颇为尴尬。　　正如湖南省教育厅分管职业教育的副厅长邹文辉所说的：同样的生均经费，有的学校培养出来的是合格的乃至优秀的人才，而有的学校培养出来的却不合格，这不是浪费国家经费、浪费纳税人的钱吗？　　在接受中国青年报记者采访时，邹文辉给出一个朴素的说法：“我们要回答两个问题，即家长凭什么把自己的孩子送进学校来，如果孩子读完高中，直接

7、去工作，所获得的收入和事业发展前景，相较在高职读3年后的情况差不多，甚至更好，那我们的教育还有什么意义？相应地，地方政府对每个学生要投那么多的经费给学校，是用于人才建设，但如果培养出来的学生无法为地方经济发展带来效益，这部分的经费投入到基础设施建设去，是不是更经济呢？”　　早在2006年，湖南就曾尝试建立职业院校技能竞赛制度，以作为职业教育质量监控与评价体系。　　不过，湖南省教育科学研究院职业教育与成人教育研究所所长刘显泽告诉中国青年报记者，这样的制度设计，很容易致使学校把注意力放在少数人身上，把几个优秀者关

8、起门来吃小灶，而忽视对大多数学生的技能培养，因此无法对整个职业教育质量进行监控评价。　　3年后，2009年年底，湖南教育厅下发通知，开始施行一项名为“技能抽查”的制度。所谓抽查，就是对湖南全省范围内所有注册在籍的高职院校学生，随机抽选10%的学生参加技能抽查。　　其中，抽查专业在校生不足100人的学校，抽查学生不少于10人，10人以下的专业全部学生参加抽查；抽查专业在校生超过300人的学校，抽查学生