分层教学在职校数学教学的运用

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1、分层教学在职校数学教学的运用【】由于普高的扩招和职业学校办学规模的不断扩大，职校生源质量差异较大。职高学生数学基础差，大部分学生对数学毫无兴趣，数学课由于其内容抽象、逻辑性强和对学生的学习基础要求比较高的特点，成为最难教学的课程之一。由于专业不同，学生的兴趣、知识面也不同，我在教学中针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以取得最佳效果。　　【关键词】职校数学；分层教学；教学方式　　【】G623.5【】

2、B【】1001-4128（2011）04-0110-02　　　　近几年来，随着国家对职业教育的重视和资金的投入，各中职学校的硬件上了一个台阶，各中职学校的办学规模也都在不断地壮大。今天的中职学校校园，学生多、教师多、房子多、教学设备多、花草多……呈现出一派美好的景象。然而，在这美好景象表象下作为中职学校软件之一的数学教学工作的形势却不容乐观，不少数学教师在教学过程中都遇到过如下的问题:同一个班级的学生，数学水平参差不齐，学生的个体差异比较明显。具体来说，有的学生小学的四则运算还不会，而有的学生中考数学成绩却过百分等等

3、。可以说，在今天中职学校的课堂里，数学教师面对的是一群数学知识水平在不同层次的学生。在这种情况下，要想搞好中职学校的数学教学，若按正常的班级授课制进行教学是无法使每个学生都学有所得、学有所用的，必须面向全体学生因材施教，对不同层次的学生采取不同的教学方法，即分层教学法。　　所谓分层式教学就是依据学生的基础、兴趣爱好、学习态度、学习能力等多方面因素对学生进行分组，对不同层次的学生在教学的内容、教学的目标、教学的要求、教学的方法、教学的评价等环节上均有所区别，以达到全面提高质量和效率的一种教学模式。　　按照差异心理学的分

4、科方法对数学教学进行研究。按照这一理论可以得到以下一些结论：使用标准化测试来深入了解群体差异的产生是不太合适的手段；数学表现中的众多差异是由于不同的内在表示以及信息加工的质量；数学的学习以及思维是借助社会经验，个人的生活结构和对文化的约束产生的适应性而形成的一件复杂的事情。哪些数学适合于哪一些类型的学生，如何将“为少数人的数学”转变为“绝大多数人的数学”。这些都要依靠分层次教学来解决。　　总之：“分层次教学”是切合中职学校学生现状，在面向全体学生并且承认学生之间存在很大差异的前提下，设法改变传统的教学模式，因材施教，

5、为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。　　1要对学生进行分层　　中职学校的数学教师在开学初应该对所教班级的学生的数学实际水平进行摸底，然后在充分了解每位学生数学知识的实际水平的情况下再将班内的学生分为A、B、C三种层次的小组，其中，A组由数学水平较高的学生组成；B组次之；C组最差。在具体分层过程中教师要多听学生的个人意见，尊重学生个人最后的选择，尽可能避免和消除在分组(层)时伤害到学生的自尊心。另外，教学期间，A、B、C三组内的成员不是一成不变的，教师时刻都要密切关注每位学生的学习情况，在某一时期，对学习

6、进步较大的学生要及时调高一层次，对学习退步较大的学生也要及时调低一层次，但对于后者在调低前一定要和学生本人说明理由，要让学生明白在现阶段更适合发展他自己的是低一层次，每位学生无论当前处在什么样的层次并不能说明什么，这只是个人在一个阶段性的学习状态，决不能让学生误认为调低一个层次是在惩罚他。　　2对教学目标进行分层　　对于A、B、C三组的学生制定的总的教学目标要求不要太高，一般要求他们能掌握相关内容的基础知识和简单应用即可。而对于各层次的小组制定的教学目标应该各不相同。其中，对于C组，只要求学生理解并掌握基本知识，会利

7、用公式计算，会解双基题便可；对于B组则要求学生理解掌握基本知识，会利用公式计算，较灵活应用已学知识，会解中等难度的习题；对于A组则要求学生不仅掌握知识，还能灵活应用知识，解决综合应用题、解决高难度的习题。　　3深浅有度，体现职教特色　　由于中职生的培养是按专业进行编班，因此，同一个班级的学生的文化基础差参不齐的现象相当严重，数学成绩表现尤甚。这就要求数学教师在教学中充分考虑学生的差异性，进行分层教学的设计和实施，为不同层次的学生提供一个适应其发展特点的教学环境，使所有学生在各自“最近发展区”学有所获。这就要从总体上降

8、低标准，降低难度，以大部分同学的接受能力为基础来组织教学，只进行基本概念、基本问题及与实际相关的知识的学习，删除不必要的繁杂的公式推导和与实际无关的理论证明，不求学得深，只求学得会、用得上，既做到深浅有度，又要体现职教的教学特色。　　4教学组织分层化　　备课中对不同层次的学生提出不同的要求，制定不同的教学目标﹑提高目标﹑拓展目标，以减少学习困难