“攀·灯”印象［论文］

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1、“攀·灯”印象“攀·灯”印象袁浩在江苏省南京市小学语文界有一个成果卓著、影响深远的教学研究团队。这个团队由南京市五个语文名师工作室自发联合组成，团队的60多名成员是南京市四个区多所学校的中青年骨干教师。在这个团队中，每一位成员都是主动积极、幸福快乐的。五个名师工作室联合团队的领衔人、首席导师潘文彬校长曾在一篇文章中宣告：我们的团队拥有一个诗意盎然的名字，叫“攀·灯”。这是一个充溢着温暖、明亮，透发着向上、力量和韵味的名字！“攀·灯”是这样—个团队，一群人用自身的光和热，照亮着、温暖着伙伴及其学生，积极向上，不懈前行，开拓着令人歆羡的新局面。“攀·灯”成功的密码究竟是什么

2、？从中我们可以获得哪些最宝贵的启示？答案自然是多维度、多层面的。我以为，以下两点尤具现实意义。一、明确理念，领风气先“攀·灯”的领头人之一，名师金立义曾讲过这样一个故事——在一次课堂教学研讨活动中，潘文彬校长说：“语文课，要抓住核心问题，上得简约而不简单。”这句话使我如梦初醒。许多年来，我对阅读教学现状——目标不明，或淡化、或越位、或缺位、或错位；教学内容庞杂不当，虚肿发胖；教学环节繁琐，流程冗长——一直不满。我努力实践、思考、探索着突破之路，执着地找寻着能准确表达自己教学主张的词语。为此，我冥思苦想，有时竟寝食难安。“简约而不简单”，这句话多么富有哲理，道出了语文教学

3、的真谛！我豁然开朗：这不是我一直寻找的教学意义吗？“简约”，于我而言，是个多么适切的词语。于是，“简约”与我不期而遇，与我内心的思索一拍即合。从此，我的教学理念日益明确而清晰起来。我认定：语文教学应守望“简约”。“大道至简”，阅读教学必须化繁为简，轻盈行走，回归本质。我理想中的“简约”的语文课堂是阅读教学的美好境界——教学目标精简、单纯、集中，指向“语文的核心任务，培养学生语言文字运用能力”；教学内容简要，依据教学目标选择最简要、最适宜、最能发展学生语言能力的教学内容展开教学；教学环节简化，要淡化教，强化学，整合成几个简明的语言实践活动板块。语言该怎么学？语文课该怎么教

4、？这一直是萦绕于广大教师与学生心头的困惑，也一直催生着特级教师杨树亚的内心思考。他反复问自己，吕叔湘、王力、张中行等诸多名家大师对这类问题给出的答案是讲解、背诵、反复……按照这些答案实施的语文教学是否是最佳的语文教学？在这样的教学过程中是否能让学生在学习语言文字的同时，感受到母语文化自身的美？他审视人们耳熟能详、代代相传的对阅读教学影响深远的俗语——“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“博观而约取，厚积而薄发”“书读百遍，其义自见”进行理性反思：通过“熟读”来达到“吟诗”的目的，是事倍功半，还是事半功倍？“博观”一定能够“约取”吗？“厚积”一定能够“薄发”吗？我们又应该如

5、何“博观”，怎样“薄发”呢？……对当下一些语文课堂常常“满耳尽是背书声”“满眼都是古诗词”的现状，他发出了质疑：朗朗的读书声自古读到今，学生在渎背过程中能成为语言加工者吗？学生能创造性地运用语言，能让书本的语言个性化吗？对当下另一些语文课堂，他发现，虽然关注了学生“思维”能力的发展，但又很少关注阅读本身的基本规律，尤其很少关注文本特点，常常停留在技术层面的思维操练，致使课堂失去了阅读的魅力，也忽略了学生阅读思维能力的培养。针对母语阅读教学中的种种不良现象，杨树亚的内心在呼唤：现代的阅读不仅强调“读了什么”，更关注“怎么阅读”，更关注阅读思维的参与以及阅读思维品质的发展。

6、故而，他提出了“思辨式阅读教学”的主张。在他描述的愿景中，思辨式阅读教学的课堂是充满生机与活力的课堂，可以让学生在思辨对话中经历阅读的高峰体验，进而获得思辨的快感。他说，语文课堂唯有向此方向努力，语文和学生的语文学习才能获得解放，阅读对话的活力才能得以喷涌，语文课堂才可能千姿百态，千娇百媚！几年前，特级教师史春妍出版了自己的教学专著《静下心来教语文》，专著第一部分的标题是：“静思——我的语文理念”。不知何时，我们的语文课堂变得浮躁起来，教师心浮气躁，学生眼光游离……其实，语文教学最需要拥有一颗安静的心，语文教师应养成“静思的习惯”。面对当下的教育与社会环境，尤为需要如史

7、老师这样平和安静的心态，静下心来思考语文，思考如何教语文。多年来，史春妍老师一直在静心思考：怎样让学生喜欢语文，喜欢学语文？怎样以让学生感到温暖的方式倾听孩子的声音？怎样以安静的聆听着的姿态，在课堂里及时捕捉一个个动态生成的教学时机？怎样以儿童喜欢的方式对待儿童，适应儿童心理特点作教学应答？她长期从事小学低段语文教学，对老师们普遍头疼的汉语拼音教学，她静心思考、实践，提出了“简简单单教拼音，水到渠成学语文”的主张。在她的课堂里，学生们借助情境，简简单单学发音；说唱画玩，快快乐乐学字母；因势利导，轻轻松松学拼读；双线并进，水到渠成学语文。近