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时间:2018-10-25
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1、“头脑风暴”在软件专业教学中的应用:将“头脑风暴”方法引入到软件教学当中,旨在提高学生自主学习能力、对问题的分析判断能力、对信息的收集和处理能力,展示个人才华并为后天的职业生涯提供帮助。 Abstract:Usingthe"BrainStorming"methodsinthesoftselves,theabilityofanalyzinganddeterminingtoproblems,theabilityofgatheringandhandlinginformation,theabilityofshotalentin
2、public,andsoon.Thatcangivethemthehelpofvocationinthefuture. 关键词:头脑风暴;解决方案;软件教学 Keying;Solution;Softing)”法又称智力激励法、BS法、自由思考法,是由美国创造学家A·F·奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发性思维的方法。此法经各国创造学研究者的实践和发展,至今已经形成了一个发明技法群,深受众多企业和组织的青睐。它是一种获取解决方案方法的方法。头脑风暴以其联想反应、情感渲染、竞争意识、个从欲望等来激发
3、参与者的创新思维。在软件教学中使用该方法,效果极好。下面就将在教学中的一些作法和体会介绍一下,与大家共勉。 1教学探索 在教学IT企业文化、团队精神和软件职业向导课程中,为了提高学生的参与意识,自主学习的能动性,也想了很多办法。由于这是一门职业素质教育课,所以以讲座的形式进行,采用了“头脑风暴”的方法进行教学设计,由于学生较多,所以分组进行。具体操作是这样的,设计某一情景,让学生分组讨论(或准备),在规定的时间内每人都必须给出自己的观点、看法或解决方案,由组长做总述阐述,组员补充,这样整个教学过程能让每一个学生的大脑
4、都动起来,这也是我们所希望看到的。 比如软件开发需要哪些条件?可以先从大家感兴趣的话题入手,如先让大家对成功的电影大片的制作需要什么进行讨论,因为一方面这个话题大家感兴趣,另一方面大家上X时也看过比较多的这方面的资讯,给大家二十分钟的讨论(时间长短由课题的难度和学生准备的情况而定),每人把他的观点表述出来并以纸质(或电子文稿,视教学环境而定)形式提交,老师对这些提案进行统计,最后给出成功创作电影大片所必须具备的条件。之后,类比软件开发,得到软件开发所需要的条件。 在软件工程与软件文档编写课程的教学中,也大胆地采用了这
5、种方法。这门课对于软件技术专业学生是非常重要的课程,但由于课程以理论教学为主,而且需要掌握很多的国际标准、国家标准、行业标准、企业标准,甚至需要强记。学生不爱学,老师教起来没劲,甚至认为它是一门最没有智商的课。课程是重要的,必须学,所以只有改变教学方法才能取得既定的培养效果。软件文档编写课程的教学内容主要包括了GB9567-88中包含了14个重要文档中的可行性研究报告、软件需求说明书、概要设计说明书和详细设计说明书这几个文档。教学过程以案例教学为主,先剖析,再让学生对给定的项目完成相应的文档。GB9567-88中有相应的
6、格式,填空就行了。“空”该如何填,这才是教学的重点。比如软件需求分析,不同的项目有不同的需求,供需双方要坐下来好好讨论的,用“头脑风暴”不是很合适的吗?既省时,又能获得大量的信息。让学生分组、模拟供需双方,不但能高质量地完成作业,更能对以后学生的(软件)职业生涯提供帮助。 2教学中应注意的问题 2.1教师只是主持人,把舞台留给学生在“头脑风暴”教学中,老师只是主持人,有时甚至是参与者或者旁观者,不对学生的意见提出批评和评价,认真地对待学生的任何一种设想,而不管其是否适当和可行,要做的主要工作是把他们思想集中起来,最终
7、形成完整的解决方案。 2.2走捷径不如走弯路这是美国教育家雷夫·艾斯奎斯(RafeEspuith)的作法之一,其目的是鼓励学生自己想办法解决问题,老师不要太及时地去帮学生处理作业中的错误,而是让他们自己去分析、去寻找解决总是的途径或方法,去享受过程的快乐,这样学生不但学到了知识,更重要的是学到了解决问题的方法,今天走的“弯路”是为了以后在工作中更顺利,少走弯路。 2.3让学生去评判学生的评判往往比老师的公正。老师的评判通常都夹杂有太多的个人的主观情感,比如对学生干部、喜欢问问题的学生、听话守纪律的学生,都会给较高的打
8、分,却忽视了本次(课程)中的具体表现。相比之下,学生要单纯得多。 2.4教师的点评应以多鼓励少批评为主“好孩子是夸出来的”,大多的教育工都同意这个观点,那么我们在课堂上为什么不多表扬一下学生,多给他们一些掌声呢?表扬和批评的目的是一致的,都是为了让学生能主动、积极地参与到教学活动当中,而效果却大不相同。 2.5惩
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