农村初中语文阅读能力培养的研究

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1、农村初中语文阅读能力培养的研究【】阅读能力是综合性很强的能力，是一种特殊的能力，是由多种心理因素组成的复杂智力活动。语文阅读能力的培养，在教学过程、教学评价特别是现代生活对语言文字交际适应能力的需要中越来越显现其重要地位。本文就如何在实施素质教育和贯彻“新课标”的形势下，尽快提高农村初中学生的阅读能力进行了探讨。　　【关键词】农村初中;语文课堂;阅读能力　　【】G623.23【】B【】1001-4128（2011）02-0191-02　　　　新一轮基础教育语文课程改革明确指出：“阅读是学生的个性行为，同样也是老师的个性行为。”尊重学生的独特感受，个

2、性的体验感悟，是新课程的基本理念。发展学生的个性阅读，才能充分发挥学生的主动性、积极性、创造性。　　自17世纪捷克教育家夸美纽斯提出“班级授课制”的理论后，班级授课制也为我国所采用。这种课制有其优势，但在教育实践中，也极大地暴露了严重的划一性和同步性的缺陷，这不利于学生的个性发展，抹杀学生的创造性。前苏联实验体系的倡导者赞可夫说：“个性的东西是共性的东西的存在形式”。统一划一的做法，会限制束缚了学生的个性，阻碍了学生发展可能性的发现与形成。　　但是，长期以来，统一的模式，统一的教学目标，得出同样的结论，同样的答案，教学效果“少、慢、差、费”，已经不

3、适合当今多元化要求个性、创新的社会现实。农村初中相对来说，地理位置偏远，先进的理念和各类信息传递的周期长，导致城乡教师和学生水平客观存在地域性的差距。受这种条件的制约，农村学生日常获取自己的主要渠道就是大众媒体广播、电视等，书籍狭窄、量也不多，课外阅读量少、质量也不高。受传统教育的影响，农村初中的语文阅读缺乏个性，也影响了个人的社会实践性，个人能力的培养和发展。　　1我们首先要把握阅读的目标，确立现代阅读教学新理念　　关于初中阶段的阅读教学，“新课标”提出了十五点非常具体明确的要求，概括起来主要有：1，对阅读方法和阅读技能方面提出了具体要求。重视阅

4、读方式方法的实践、朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等方式应据材料的不同和提高学生阅读能力的需要选择运用。2，就阅读文本有较为详细的分类说明，并就第一类阅读文本分别提出了能力方面的要求；强调阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这一要求改变了过去议论文阅读教学的方向，将议论文阅读上升到理性的高度。3，首次对阅读方式提出了要求。重点强调以一种新型的学习方式，“合作的方式”来解决阅读中的问题。还提出“能利用图书馆、X络搜集自己需要的信息和资料”的要求，目的是培养学生自主学习、自主探究、自主解决问题的能力。4，关于知识和能力的关系问题

5、，提出了新的看法。“新课标”的要求是：对基本的语文知识了解即可。语言知识融入“阅读”范畴，语法修辞知识应在阅读教学中依据理解课文的需要，随文学习，不再追求全面和系统。5，就课外阅读提出了具体要求，强调培养学生的阅读兴趣，规定了课外阅读的对象和阅读量。　　2要着实加强学生在阅读中的主体地位　　阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是:①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感

6、，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。　　3通过师生互动的课堂教学模式培养学生的阅读能力　　课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意

7、识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。　　另外，要让点拨走进阅读殿堂。学生是课堂的主人、课

8、堂的主体，已形成共识。那么教师在课堂教学中是什么角色，应该发挥什么作用呢？教师应该做学生的导航员，做课堂的主持人，起着串联