合作学习 互动提高

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1、合作学习互动提高“英语”属于语言学科，具有较强的实践性和交际性，在高中英语教学中如何实施合作学习，最大限度地激发学生的学习兴趣，完成教学任务，提高英语教学质量，已经变得越来越重要。因此，笔者根据多年的英语教学，打算从分析英语课堂教学中小组互动学习低效现象存在的问题，并就如何提高课堂小组互动合作学习提出一些建议，希望它们能在教学中起到指导作用。　　　　一、英语课堂教学中小组互动合作学习的低效现象　　　　1　学生合作不主动　　组织课堂小组活动的目的是让全体学生在小组中积极充分地进行“谈、说、评、议”等语言表达活动，而许多学生只顾自己思考，基

2、本上停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式，而达不到预期效果。　　　　2　学生参与不全面　　有的学生习惯于讲座式课堂教学，多数时候在合作中沉默不语；有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的学生性格内向，不善于在人前发表意见；而有的同学基础较好，但不善于争取机会……这些原因，使得教师难以调动学生人人参加。　　　　3　学生合作不充分　　教师在组织小组合作活动时，因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下

3、一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解，或缺乏深度，或要求过高，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。长此以往，学生对合作学习就容易失去兴趣。　　　　二、提高课堂小组互动合作学习活动效率的建议　　　　组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等语言表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。因此，笔者认为，在高中英语教学中小组合作学习活动可以从以下几个方面加以改进：　　　　1　小组人数的确定　　教师对全班学生的分组要进行认真研究设计。就我国中学课堂座

4、位排列的一般情况来看，安排4－6人一组为宜。小组规模小些，既可以保证人人有机会，又可减少腼腆学生的拘谨感。　　　　2　小组的构成　　英语课上，教师要允许学生临时调换座位，以便学生能够“类聚”而畅所欲言；鼓励男女生混编，以调节某些话题的气氛；提供多个可谈论的话题，让学生根据自己话题的兴趣自行组合。　　　　3　小组成员的角色　　小组要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流担任。组长负责组织、管理、主持小组讨论，确保每个组员均有发言机会，而且保证全过程使用英语表达。记录员负责合作过程的记录，用简洁语

5、言记录每位发言人的讲话要点，然后拟成提纲交给报告员。资料员负责学习资料的搜集。报告员负责写学习报告，先向本组陈述讨论意见或结果，然后代表本组向全班报告。　　　　4　讨论话题　　设计讨论话题应该考虑其趣味性和拓展的可能性，也就是说，所选话题应是学生很感兴趣并乐意参与的话题。因此，教师需要设计多角度的话题并考虑合适的人员组合。　　　　5　启发与提示　　启发与提示是小组合作学习成功的要素之一。学生愿意说，往往是由于他们有话可说。因此，教师应该做到：　　(1)设计的话题应与所学课文的内容相关，话题以有趣、新颖为宜。　　(2)在课文学习中或学习之

6、前，配发相关的阅读材料，以便学生有可供模仿或运用的语言材料。　　(3)给出词语或句型等文字提示或口头提示。由教师给出提示词语让学生根据所给词语形成小短文。　　　　6　教师角色　　通常情况下，学生讨论时，教师不要过多干涉学生小组讨论活动，以免有些学生由于教师在场而拘谨。当学生不会表达某个词语时，教师可及时给予提示；还可在学生讨论即将结束时，迅速浏览记录员的报告提纲，必要时稍作指点。因此，在学生讨论过程中，教师应充当一个旁听者或帮助者的角色，并保证学生有充裕的时间完成所布置任务，不使合作学习流于形式。　　　　7　教师评价　　适当评价对于小组

7、合作学习的良性循环十分有利，教师要认真倾听小组的报告，还应让全班学生认真听，这对学生是一种无形的鼓励。在吸时，教师不要因为纠错而打断报告员的报告，频繁纠错，只会使学生灰心丧气，而应在学生报告时记下语言错误，然后挑出有普遍意义的问题加以解释，其他问题可放到教师总结中去讲，教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。在任何情况下，教师对于任何学生的报告，都应给予真诚、恰当的表扬，要善于发现各个报告的可取之处，将小组评价和个体评价紧密结合起来，这样学生的紧张感可逐渐消除，学生的自信心也可逐步增强。　　总之，教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增

8、强自信心，最大限度地调动学生小组学习活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，低效现象就会减少，教学效率就必然会提高!