基于建构主义理论的自闭症儿童课堂教学研究

《基于建构主义理论的自闭症儿童课堂教学研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、基于建构主义理论的自闭症儿童课堂教学研究自闭症儿童与其他特殊儿童的教学存在差异，如何有效地提高自闭症儿童课堂教学，是众多自闭症儿童教学的特教工所关注的问题。本文基于建构主义理论，对自闭症儿童的课堂教学做一些探讨。　　关键词自闭症建构主义课堂教学　　：G76：A　　　　ResearchofAutismChildrenClassroomTeaching　　BasedonConstructivismTheory　　RENDengfeng　　(CollegeofEducation,Southchildren'steachingarediffere

2、ntproveAutismchildren'sclassroomteaching,isoneofmanyAutismchildrenteach,discussedchildrenofclassroomteaching.　　Key;constructivism;classroomteaching　　　　1问题的提出　　近年来，随着诊断与鉴别技术的发展，越来越多的自闭症儿童被诊断和鉴别出来，自闭症儿童的教学与传统特殊儿童的教学有很大差异，如何提高自闭症儿童的课堂教学更是成为了关注的焦点。　　建构主义的思想于认知加工学说，维果斯基、皮亚杰和布鲁

3、纳等人的思想。该理论认为，世界是客观存在的，人的认知并不是对客观世界简单的、镜子式的反应，而是积极主动的构建。随着对人类学习过程认知规律研究的不断深入，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论逐渐让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。研究学习建构主义的学习理论并用于指导特殊学校的教学，提高教学的效率，成为自闭症儿童教学工关注的焦点。　　2自闭症儿童传统教学模式存在的问题　　在特殊学校传统的教学中，延续着“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式。我们评量一堂好课的标准在于：（1）教学目标是否明确具体；（2）教学内容是否准确；

4、（3）教学方法是否适合特殊学生；（4）教学是否发挥了学生的主体，教师的主导作用；（5）教学组织是否具有完整性、条理性；（6）教师的语言表达是否形象、生动、准确、精练；（7）教学是否突出了重点，突破了难点，达到了教学所预定的目标。这些传统评价标准的着眼点更多的是放在教师身上，很少体现对学生的关注。在这样教学评价标准之下，形成了传统的特殊教育课堂教学观，他们认为特殊学生在智力、语言上存在不同程度的缺陷，教师在讲课过程中必须要讲得细一点、全一点,由于深受这种观点的影响，教师在教学中往往忽视了对特殊学生的潜能开发。　　虽然传统的教学观有其合理处，

5、但同其他类型的特殊儿童做比较，自闭症儿童存在着三个主要的特点：一是有明显的语言交流障碍，呈现出重复性语言；二是有固定性、刻板性行为，表现出强迫性行为；三是人际交往困难，缺乏社会互动，对周围环境漠不关心等。继续使用这种模式对自闭症儿童进行教学，效果并不十分理想。　　3建构主义的理论对自闭症儿童教学的启发　　维果斯基提出的“文化──历史”发展理论认为：人的高级心理机能即随意的心理过程，不是人自身所固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，是受人类的文化历史所制约的。该理论认为，活动和社会交往对儿童的高级心理机能发展有着突出作用，因此

6、在对自闭症儿童进行的教学过程中，要强调社会交往的重要地位，通过日常生活、游戏和劳动等来实现，并依据其实现的具体机制，借助各种物质工具，强调实物的教学，运用游戏等手段通过情景教学达到有效的互动，促进自闭症儿童高级心理机能的发展。　　维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。依据维果斯基的“最近发展区”理论，对自闭症儿童进行教学时，需要借助一套有效的评估系统确定儿童的发展水平。一是测出自闭症儿童的现有能力发展水平，二是找出自闭症儿童现阶段不能达到，但借助他人的帮助

7、或启发能够达到较高水平。尚未达到的能力就成为自闭症儿童教学的内容选择。　　皮亚杰认知发展阶段性理论认为，儿童认知首先是出现一些凭直觉产生的概念，在此基础上经过图式、同化、顺应和平衡形成新概念，建构新结构，这种过程是不断进行。根据皮亚杰的认知发展理论，在自闭症儿童的教学过程中，要符合自闭症儿童的图式，即采用自闭症儿童感知外界事物的优势感觉通道进行教学。研究发现，自闭症儿童的视觉感知通道优于听觉的感知通道，在教学过程中，应更多的利用视觉提示或图片进行教学。利用皮亚杰的同化理论，教学中必须考虑到自闭症儿童的生活背景与原有的知识储备，大量使用与自

8、闭症儿童经验相联系的内容进行教学，为自闭症儿童的同化创造有利条件。　　皮亚杰认为，任何人的认知发展都要经历感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段这四个连续的阶段。每一个阶段都是形