倡“三导”促写作

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1、倡“三导”促写作：新课改提出转变学生的学习方式，发挥学生的主体作用，倡导“自主合作探究”，有人认为教师可以“翻身得解放”，学生似乎可以“放任自流”，忽视了教师在教学中应有的主导地位和作用，这有悖新课改精神。笔者根据自己的多年教学实践，通过倡“三导”来促进学生的写作，培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。　　关键词：引导指导开导提高　　正文：新课程标准提倡转变学生的学习方式，倡导“自主合作探究”，强调发挥学生的能动作用，调动学生的学习主动性，发挥学生的主体作用，但没有忽视教师的作用，教师应该在新课改中有所作为，也就是说在写作教学中我们要积极发挥出教师的引领指导作用，以提高学生的写作水平。　　

2、教师“下水“引导学生　　叶老说：语文老师教学作文，要是老师“跟学生作相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步”。老师与学生同题互动创设，共同体验，对师生双方都是学的过程、悟的过程，是教学相长的过程。老师“下水”，与学生作相同的题目，获得共同的写作体验，创造互动互补，百花齐放的写作局面，教师的指导不会模式化，概念化，教条化，而是同一题目或同一题材下恰到好处的共同探讨。师生成了学习的伙伴，获得异彩纷呈的写作享受，这样不但不会抑制、固化学生的思维，更能启发学生的创造思维，使文字符号成为蓬勃旺盛生命力的人生足迹。　　据问卷调查，学生认为作文难，难在无话写，无事写，写不好。教

3、师“下水”示范，使学生直观地看到“平淡无奇”的生活怎样经过心灵的酿造变成了“丰富多彩”，从而创设出一种极好的写作情境。创设情境的目的，是促使学生感受和体验生活，描绘生活，从写作实践中总结经验，提高写作水平。　　下面是我的一篇“下水作文”　　（附：《桃花赋》全文）　　桃花赋　　桃花，即便在群芳吐艳，山花烂熳的春天里，也艳得出类拔萃。故古人常用“人面桃花”来形容美艳的花季少女。用“桃红柳绿”比喻茂盛繁华的景象。可见，桃花在人们眼里，已成了美丽、繁荣的象征。而我更喜欢它那种争春而不傲物，美丽却不自负，入世随俗，率性热情的禀性。　　它们或幽居于僻静的山涧，涧户寂静，自开自落，落红随水，幽然远去；或兀

4、立于绵长的江堤，临风照水，凝眸含笑，风情万种，或杂生于密密实实的灌木丛林，万绿丛中别样红艳，分外妖娆。但我个人认为，最美的还应是雨雾笼罩中的桃花，蒙着轻纱，隔着雨帘，囊着雾水，朦胧而诗意。远看，它又似是一团团，一片片飘落于林间的若隐若现的紫色的雾，让人遐思……　　桃花虽然不象梅花临寒斗雪，但它以自己不可取代的独绝的姿容和独具的魅力，引领着百花，装点出一派绚烂的春色，这何尝不是一种境界？　　真正近距离地对视一株红桃，是在杨梅山山顶。当我登上山顶，放眼望去，满山尽是绿浪般起伏的杨梅林，只有这一树红花孤独绽放，它不寂寞吗？不禁怨起种花人，该不能只种这第一株桃花。再仔细瞧它，它依旧是一幅笑靥灿灿、灼

5、灼其华的光彩照人的模样。山风拂过，它款款摆舞。白云飘过，它多情地牵扯住它的影子，热情地挽留，看着蜂蝶绕着它飞舞，孩子们围着它嬉闹，它似乎笑得更美了……　　这娇俏的桃花，是朴素的乡村里一抹最华丽的点缀。是少女脸上漾起妩媚的笑靥。“人面桃花相映红”让诗人心摇神驰，情思难禁，遂成千古佳话。“花飞花谢飞满天”即便落红委地，也缤纷绚丽。还能有比这一生都在追求完善的花吗？　　于是我想：来年春天，在家门前种上一株桃树！望那桃花，春天好像来到自家门口，望望那桃花，心中就会涌起一股春天般的暖意。　　来生如果做花，愿做桃花。　　贴近生活指导学生　　写作要言之有物，有话可谈。需要教师帮助学生充分调动各种感官(视觉

6、、听觉、嗅觉、味觉)对自然现象和社会现象进行考察。　　为此，我带领学生走进自然生活，即兴写作。如指导学生写家乡的风景名胜---仙屿公园。　　视觉：远望……仙屿公园像是鳌头一岛，闹市中的一盏绿灯笼。　　近瞧……树林阴翳，古木参天。　　嗅觉：野花幽静，腐叶混合着泥土的清香沁人心脾。　　触觉：轻风轻抚脸颊，无比惬意。　　听觉：树叶儿沙沙作响，鸟儿啼鸣。　　内心感悟：宛如人间仙境，仿佛走进一个美丽的童话世界。　　有了这种深入实地的切身体验，学生写出来许多情景交融、文情并茂、感悟独特的好文章，以下是一个同学的习作。　　柳城，一个不大的县城，在密集的现代化建筑群里，孤单地耸立着一座小绿岛，显得格外引人注

7、目，这就是仙屿。　　走进仙屿大门，会看到男女老少三三两两漫步园内，徜徉林间小径或静坐在亭里看书、下棋，即使人很多，也没有嘈杂喧闹的感觉。　　踏上通往山顶的台阶，迎面袭来一股腐叶混合着泥土的清香，沁人心脾，让人顿觉神清气爽。山上的树林繁茂葱郁，参天古树在岛中交织出一张张绿X，阳光透过叶缝投下斑驳的树影，使小径显得格外幽静阴凉。若是在温暖的春日或炎热的夏季，坐在树荫底下，让轻风吹抚脸庞，听树叶儿沙沙作响，你能体会