自主与互动齐飞,评改共写作一色

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1、自主与互动齐飞,评改共写作一色摘要：作文评改是作文教学一个重要的组成部分，是对命题、指导、行文的审核和评价的过程。从某种程度说，它直接关系着整个语文教学活动的成功，关系着学生写作水平的提高。以注重主体性、多元化、赏识性、阶段性等原则为基础，把作文评改理解为教学过程的两个环节：“评”以教师为主导，“改”以学生为主体，自主与互动相结合，具体探究提升初中作文评改有效性的策略。　　关键词：初中作文评改有效性提升策略　　　　纵观初中作文教学过程，除了写作前的指导外，更重要的还是写作后的评改。作文评改是作文教学的一个重要的组

2、成部分，是一个信息反馈的过程，是对命题、指导、行文的审核和评价的过程，也是工作量最大的一环节。从某种程度说，它直接关系着整个语文教学活动的成功，关系着学生写作水平的提高。在评改文章的实践中去学习作文之法，历来受到人们的重视。有言“好文章都是改出来的”，所以，许多语文教师都很重视作文的评改，并且在作文评改方面作了大量有益的实践尝试，以期快速而有效地提高学生的写作水平。　　一、问题的提出　　作文评改这种语文教学活动古亦有之，它是指老师、师生共同或学生个体对作文命题、立意、材料的选择使用、布局谋篇、遣词造句等方面进行的

3、酌斟批改及评价，评析作文的成功与不足，让写的写作水平得以不断提高。传统的作文评改往往以教师为主，这种作文评改方法有利有弊，但总体来说弊大于利。　　传统作文评改方法的“利”在于教师能较全面地掌握学生的写作情况，在写作态度、写作方法、写作能力等方面与学生交流，在思想认识、人生观、世界观等方面与学生交流，便于因材施教。但随着现代教育的发展，特别是新课程改革的不断深入，这种传统的作文评改方法越来越不适应新的语文教育教学，越来越显露出其“弊端”，甚至成为语文教育教学的障碍，表现在以下几个方面。　　（一）传统作文评改模式不利

4、于充分发挥学生的主体作用。传统的作文评改模式要求教师精批细改，把“批”的主导作用和“改”的主体地位混为一谈，让教师在作文批改中独揽了大权，在幕后舞台上唱了一曲不受学生欢迎的独角戏，既增加了教师的工作量，又不利于学生主体作用的发挥。　　（二）传统作文评改模式不利于学生素质的培养。现代语文教育家魏书生说过，凡是学生自己能做的事，教师绝不去做。我认为传统作文评改模式中的“精批”是教师应该继承和发扬的，至于“细改”大可留给学生自己去做。试想，倘若教师把“细改”的工作也做了，那学生怎么来反思和提高自己的作文呢？哪还有什么素

5、质培养可言呢？　　（三）传统作文评改模式不利于学生学习习惯的养成。传统作文评改模式由教师一改到底，学生无须思考，无须修改，滋生了学生的惰性。叶圣陶先生说：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。”这话说得再透彻不过了。成人尚且如此，更何况学生呢？要修改“思想”，靠教师显然不行，只能靠学生自己。　　综上所述，传统作文评改模式既有其值得继承和发扬的精华，又有其必须剔除的诸多弊端。怎样才能吸收其精华，革除其弊端呢？在教学实践中，我把提升作文评改有效性理解为教

6、学过程的两个环节，“评”以教师为主导、以家长为辅助，“改”以学生为主体，师生互动、生生互动、家校互动、阶段互动；两个环节相互联系，相辅相成，形成提升初中作文评改有效性的策略。　　二、提升初中作文评改有效性应遵循的的原则　　《语文课程标准》明确指出：写作评价要综合考察学生作文水平的发展状况，重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的写作习惯，是否表达了真情实感，对有真情实感的、有创意的表达应鼓励，重视对作文修改的评价、采用多种的评价方式。因此评改学生的作文应遵循以下原则：　　（一）主体性原

7、则。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，导致人的主体性、能动性、独立性不断减弱。转变传统的学习方式就是转变这种他主性、被动性的学习状态，这在当前推行素质教育的形式下具有特别重要的现实意义。以学生为主体的作文评改方法，充分发挥了学生集体合作的优势，让学生在平等、融洽、自由的气氛中讨论、修改、评价同龄人的习作，有利于学生取长补短、促进相互了解和合作，共同提高写作水平。让学生参与自主性作文的评改，学生由被动的“被评判者”变成主动的“评判者”，会产生一种“我的作文我做主”的主人感，“自我的风采、个

8、性、自由就能得到张扬，作文评改就不再是一种枯燥的‘练习’，而是一种充满情趣的‘活动’了”。　　（二）多元化原则。新课标指出：“作文教学应为学生的发展服务，着眼于学生作文能力的提高，唤醒学生的主体意识，把以教师为中心的作文评改转向以学生为主体，多元开放。”因此，在新课程理念下，构建多元化的作文评改策略，是作文评改有效实施的重要内容。这就意味着作文评改必须将教师的评价、学生的