《铁的重要化合物》的教学设计

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1、《铁的重要化合物》的教学设计一、设计思想1、建构主义学习理论新课程倡导建构主义学习理论，强调情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素，主张教学以学生思维活动，实践活动为中心，充分发挥学生的主体性和创造性，达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。那么，怎样才能发挥学生的主体性，培养学生的能力呢？结合化学学科的特点，本节课以科学探究为主导，创设丰富多彩的学习情境，综合运用“问题探究”、“实验探究”、“有意义的接受式学习”、“学案导学”等教学方式方法组织教学。给学生更多的课堂参与机会和

2、思考空间，让学生在探究学习中动态建构学习铁的重要化合物得知识。2、生活即化学，化学即生活的思想新课程化学教材对元素化合物部分摒弃了传统的编写思路，倡导在自然界和生产生活的背景中进行元素化合物知识的教学，体现从“生活走进化学，从化学走向社会”，“从自然走进化学，从化学走向应用”的编写思路，表达了生活即化学，化学即生活的教学思想，化学不再只是一门科学性的高中课程，而是与我们的生活生产实际密切联系的科学。因此在本教学设计中体现了“生活走进化学，从化学走向社会”新课程化学教材编写的意图。3、本节课比较成功地

3、完成了教学目标，整个教学过程中师生配合良好，学生踊跃参与，表现出极大的学习主动性。由于铁是生活中常见的金属，而且学生知道铁是人体微量元素之一，缺铁会引起贫血的常识。因此，在教学中从学生已有的经验和生活实际出发，创设丰富多彩的教学情境，通过以化学实验为主的探究活动，促进学习方式的转变，调动学生的积极性，力图让学生开阔思维，提高创新能力，让学生通过本节课的学习，亲自去检验补铁剂中铁的化合价，并能提出人体亚硝酸盐中毒的急救方案，从而使学生认识化学与生活的关系，培养学生的社会责任感和参与意识。二、教学分析（

4、一）知识类型分析陈述性知识：铁的重要化合物的化学性质及其化学方程式的书写；程序性知识：Fe2+的检验；策略性知识：铁三角之间的相互转化关系。（二）知识结构分析本节内容是在学习了金属性质的基础上，重点学习金属化合物的性质。在自然界中，金属元素大多数是以化合态形式存在。只有既了解金属单质的化学性质，又了解它们化合物的性质才是完整地认识了金属，教材选取了钠、铝、铁三种有代表性的金属，从物质分类的角度，按金属氧化物、金属氢氧化物、金属盐性质的顺序编排，使知识结构非常系统，有利于学生形成规律性的知识网络。以上

5、的简要教材分析，可从这一章的知识结构的思维导图中得以充分体现。（三）课程标准分析内容标准学习要求教材中的主要知识点要求等级ABCD根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。认识铁及其重要化合物的化学性质，写出主要反应的化学方程式；知道检验Fe3+的方法；通过对不锈钢不易锈蚀原理的认识，体会金属性质与金属材料间的密切关系。铁的氧化物√铁的氢氧化物√Fe2+、Fe3+的检验及相互转化√（四）学情分析1、学生的知识、技能的基础。学

6、生在学习本课之前，已初步理解了从实验学化学的思想，巩固了化学实验的基本方法，学习了氧化还原、离子反应、物质的量等基本概念，具有实验探究心向，能在教师指导下独立完成实验，为本课学习奠定了一定的知识、技能和心理基础。但学生对实验现象分析能力、思维能力、探究能力有待进一步培养和提高。学生在初中已经学习过一些铁的知识，在教学中应多加考虑新旧知识的相互衔接。2、学生的社会背景。我所在学校是二类校，学生中还有部分中考化学成绩不高，没有形成良好的学习习惯，不愿意动脑思考。还有的初中条件不好，很少上化学实验课，给教

7、学上带来一定影响。3．分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。3、学生认知心理特点及认知发展水平。高一学生有很强的好奇心，尤其对化学实验充满期待和向往，因此创设教学情境，激发学习兴趣显得尤为重要，但学生的动机水平往往较低，意志力不强，学习主动性还有待于调动。教学中应避免热热闹闹地实验，却没有收获的现象，要引导学生用所学的理论知识分析化学事实。三、教学目标的分析与设计根据以上教材分析、教学对象分析和课标中的三个维度的课程目标，设计本课的教学目标。1．知识与技能目标：（1）了解氧化铁、氧化亚铁、四氧

8、化三铁的性质及用途。（2）了解铁的氢氧化物的性质及制备方法。（3）掌握二价铁离子、三价铁离子的检验方法及实验相互转化，巩固提高氧化还原反应的知识。2．过程与方法目标：（1）通过学习使学生学会运用观察、实验等手段获取信息，并运用分类、比较、归纳等方法对信息进行加工。（2）通过探究性实验，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。3．情感态度和价值观：（1）在创设的真实教学情境中引导学生把所学知识与课堂以外的现实联系起来，激发学习化学的兴趣和探究