《动物的行为》高端备课

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1、《动物的行为》一课基于“教学设问”的高端备课北京教科院基教研中心乔文军北京平谷教研中心徐淑萍北京市平谷区第二中学曹秀娥第一部分问题聚焦《课程标准》在教学建议中特别增加了一段关于“重要概念”的教学建议,明确提出“围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动,能有效地提高教学效益,有助于学生对知识深人地理解和迁移应用”,这对义务教育阶段的生物学教师提出了新的教学要求并对高效生物课堂提供了方向性的指导。凸显重要概念的传递对初中生物重要概念教学的意义主要表现在可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，有助于学生基

2、础的养成和迁移，有利于学生在生物学习中养成发散思维，拥有良好的学习素养。学习抽象的生物学概念,学生还不能离开概念的生动、具体的实例和形象作为认识的有力支柱,所以在概念教学中的设问、启导要充分利用源于学生生活中的感性经验。但是生动的概念实例本来就是概念的本质和非本质的特征的统一体,其中非本质特征的刺激强度往往比本质特征更甚,因此学生往往会把非本质特征当成本质特征。为了防止学生形成错误的概念,所以在抽象概括概念本质特征的时候,有时有必要提出概括概念的非本质属性的任务。一、课堂教学设问的基本要求和方法1.应注意设问的目标性和角度。要围绕教学目标，在重要知识点的衔接处，疑难点知识的

3、关键之处设问，角度新颖,启发性强，能激发学生的兴趣和积极思考。2.设置的问题应有一定的梯度，应符合学生的认知特点和思维规律，要兼顾到多数学生的认知水平和分析能力。3.设问要难易适当。过难的问题与过于简单的问题都会抑制学生的思维，难易适当的设问才能实现学生能力和知识的迁移。4.问题的设置应具备一定的跨度。设问要立足学生已有的知识基础，为学生提供必要的情境和素材，寻找新知识的生长点和发展目标，让学生自主构建和提高。5.课堂设问要把握好问的频率和时机。平铺直叙的讲解易造成学生注意力的分散，但不分时机、场合，过于随意、频繁的设问只会造成学生心理过度紧张。设问密度要恰如其分，疏密相间

4、，有的放矢。6.设问的语言要准确、简洁、易懂。设问不能让学生产生歧义；课堂各环节设问要注意逻辑关联与层次，产生整体累积效应。二、围绕“概念教学”的设问类型1．用设问激发学生的学习兴趣良好的开端是成功的一半，如何在课堂伊始，牢牢抓住学生的注意力，是决定课堂成败的关键。针对某些课型，教师可根据本节课所要学的新知识，创设若干问题情境，吸引学生的注意力，强化学生的好奇心，激发学生的求知欲。因此，问题设计既要反映全课的教学目的、知识重点，更要突出生活性、趣味性。2．用设问开启学生的思维学生的课堂思维常常受到一些阻碍，如无法结合已有的知识，解脱思维定势的束缚等。这都需要教师进行引导和帮

5、助，给学生提供思考的线索。因此设问式教学不失为一种行之有效的开启学生思维，调动学生学习主动性的手段。在生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，并鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。3．用设问促使学生主动学习由于个体差异，在课堂教学中学生会有不同的参与程度，这就需要教师在教学中精心设计相关问题，有意识地去激活学生的思维，充分调动不同学生学习的积极性和主动性，充分落实学生的主体地位，变“要我学”为“我要学”，使课堂教学能取得较好的效果。4．用设问训练学生的理解能力在新课程

6、理念的指导下，学科课程的学习更要求理解能力的提高。学生的理解能力实际上是在学生主动思维的基础之上培养的一种能力，教师的精心设问培养这种能力的外在诱导因素。5．用设问引导学生探究学生能积极进行探究性学习，是提高课堂效率的途径。教师要善用问题来引导学生进行探究。，把知识和实际紧密联系起来，并通过思考得出正确的结论。这样来自生活的问题就能够产生强烈的真实任务驱动的效应，激发学生探究的兴趣。第二部分跟进研究一、原始教学设计课题动物的行为课型新授授课对象八年级教学目标知识目标：了解动物行为按功能划分的常见类型。理解动物行为的概念。能力目标：养成从多个角度思考问题的思维方式形成主动探究

7、、深入分析和概括总结的能力情感目标：交流研究动物行为的意义，关注动物生存环境建立动物的各种行为都是与环境相适应的观点教学重难点明确动物行为的概念.能够区分动物行为的不同行为类型.知道动物行为的意义教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图创设情境导入新课出示图片导入：同学们，你是否看到过大雁南飞、孔雀开屏？你是否听到过蚊子的“低吟”听讲，明确学习内容从学生已知现象导入新课，青蛙的歌唱，这些都是动物的行为，动物还有哪些奇妙的行为呢？这节课我们就来学习《动物的行为》。板书动物的行为动物行为概念动物的行为是动物对外界和体内