初中生物课程标准修订解读

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2、初中生物课程标准修订解读生物学课程标准修订组在教育部以及专家的领导和指导下,从2004年就开始组织有关《义务教育生物课程标准（实验稿）》实验情况的全国性调查和相应的修订工作，此后又多次组织修订工作，直至2011年春最后修订和审查。2003年至2004年第一次修订，修订工作的重点是加强学科课程中德育教育的内容，在课程的内容标准中增加了环境和生态教育等内容，并对课程标准中的具体内容进行修订。整体而言没有大的调整，但有些地方作了文字修改和标点修改，删除了个别案例。2007年至2008年第二次修订，修订字数较多的方面是增加了对“课程性

3、质”的描述，并精简了教学案例、降低了个别教学内容的教学要求，对评价建议进行了少量文字修改。2009年至2011年第三次修订，修订的主要任务是“凸显重要的科学概念”，并进一步修改教学建议和评价建议。交流内容一、修订的主要内容二、增加了“重要概念”三、增加了“关注重要概念的学习”教学建议四、增加了“检测学生知识目标的达成”评价建议•一、修订的主要内容《标准》与《标准（实验稿）》相比较，在“具体内容”（原称为“具体内容标准”）部分进行了一定的修订，主要体现在降低部分具体内容要求和增加部分具体内容等方面。1、降低部分具体内容要求：《基础

4、教育课程改革纲要(试行)》明确提出，要改变课程内容的“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。据此，生物学课程标准修订组在修订过程中，一直关注一线教师的意见，降低了部分具体内容要求。主要体现在：“科学探究”主题：在发展科学探究能力方面，将“实施计划”中的“评价证据、数据”改为“尝试评价证据、数据”，适当地降低了对学生的能力要求。出于同样的考虑，将“表达交流”中的“撰写探究报告”改为“写出探究报告”。技能性目标动词•模

5、仿水平在原型示范和具体指导下完成操作。•尝试知识性目标动词•应用水平在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等。•评价“生物体的结构层次”主题：原“说明显微镜的基本构造和作用”的要求提的比较高，这意味着不仅要求学生能“说出”显微镜的基本构造和作用，还要能从光学和成像原理的角度加以说明。这样的要求对高中学生比较适合。修订后改为“说出显微镜的基本构造和作用”，显然比较适合初中学生的实际水平。了解水平再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。说出理解水平把握内在逻辑联系；与

6、已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。说明“生物与环境”主题：原“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”的要求提的比较高，改为“举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累”。原要求属于理解水平，要求学生能“把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等”。而现要求属于了解水平，只要求学生“再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等”，现要求明显减轻了学生的负担。了解水平再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象

7、的基本特征等。举例说出理解水平把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。解释“生物多样性”主题：原“形成生物进化的基本观点”的要求提的比较高，改为“认同生物进化的基本观点”，这就使原先要求达到“

8、领悟水平”（具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等）的高级的情感目标要求，变为“反应水平”（在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等）的中级情感目标要求。反应（认同）水平在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。认同领悟（内化）水平具有稳定态度、一致行为

9、和个性化的价值观念等。形成2、增加部分具体内容：《标准》与《标准（实验稿）》相比较，“生物多样性”主题的变化包括具体内容增加了：“苔藓植物”“腔肠动物”“扁形动物”“线形动物”主要特征以及它们“软体动物”与人类生活的关系。“两栖类”“爬行类”这部分内容在世界各国及我国台湾、香港地区都受到一定的重视。例如，与我国台湾地区的初中阶段相比较，相当于我们的“生物多样性”专题，他们的教材专门有一章讲述“地球上的生物”。其中包括“生物的命名与分类”、“病毒、原核生物与原生生物”、“菌物界”、“植物界（包括苔藓植物、蕨类植物、种子植物）”、“

10、动物界（包括刺丝胞动物门、扁形动物门、软体动物门、环节动物门、节肢动物门、棘皮动物门、脊索动物门）”，内容比较广泛，学生学习后对地球上的生物会有一个比较全面的认识，这种认识是公民科学素养的重要组成部分。除了相关的比较研究外，《标准》这部分内容变化比较大的另一个原