“反思型教师培养策略研究”中期报告

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1、“反思型教师培养策略研究”中期报告一、课题的提出（一）课题研究的背景1、现代教育对教师提出新的要求教育的发展离不开教师，教育质量优劣的关键也在教师。提高教师的专业化水平已成为世界教育发展的共同趋势。教师的专业发展已成为一个终身过程，教师培训更倾向于把教师当作学习的主体,在实践中进行反思培训成为目前教师教育的主要途径。从我国中小学教育改革发展来看，时代对教师提出了从传统的传授知识型教师向研究型专业化教师发展的要求。而教师要成为研究型教师，就必须不断反思自己的教学工作，不断提高自己的教学水平。在很长的一段历史时期内，教师都是以“经验型教师”的形象出现的。教师在很大程度上扮演着学习

2、材料传递者的角色，在教学过程中采取线性的知识传授模式，限于程序性的一套方法或技术，很难顾及教学的情境性，对课堂中出现的问题缺少必要的关注。所谓的“填鸭式”“灌输式”教学是经验型教师最得心应手的教学方法，但后果是学生个性和想象力的抹杀，学生成为技术加工塑造出来的模式化产品。独白多于互动，说教多于对话，这是经验型教师主导讲坛的必然结果。2、学校发展迫切需要提升教师的水平。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。要想建设一支结构合理、素质高、能力强、业务精的教师队伍，迫切需要提升教师的各种水平。我校在最近三年中发展迅速，整体办学水平不断提升，但如何继续保持上升趋势，我们认为只有

3、加强教师的专业化培养。学校现有专任教师120名，其中90%为40岁以下青年教师，他们中最短教龄为7年，最长教龄为18年，具有一定的专业理论基础和实践经验，但仅凭自己有限的经验进行了简单重复的教学实践，成为经验型的教师，青年中拔尖教师缺乏，如何培养他们成为校、区、市学科带头人、骨干教师，成为我校师资队伍建设当务之急。由此，我们想以“反思型教师培养”为抓手，加速队伍的建设。真正地实现由经验型教师到科研型、智慧型教师的转化。（二）课题研究的意义1、引领教师的专业发展。教师的专业发展需要不断把自己的实践经验与新的理念结合起来，在教学实践中强化教师的反思意识，提高他们的反思能力，养成他

4、们的反思习惯。当教师全面地反思自己的教育教学行为时，他会从教学主体、目的和方法等方面，从教学前、教学中、教学后等环节中获得体验，使自己变得更成熟。这是引领教师发展的根本途径。2、实现理念到行动的转变。教师在教育实践中观察、记录教学行为，对实践中的满意部分能运用教学理念作出解释，并更自觉、主动地朝正确的方向努力；对实践中存在的不足能进行反思，重新研究设计，再实施行动，从而达到主动向新的目标靠近。因此反思是理念与行为的沟通，是理想的自我与实践的自我的沟通。3、促进课改的深化。当前课改正在紧锣密鼓地进行中，其目的是让每个学生主动学习，主动发展，这就要求我们教师在发展学生的同时，自己

5、也要主动发展，而反思恰恰是一个很好的抓手。有教师认为“是反思，让我既学会了学，又学会了教；是反思，让我灵活而恰当地处理教学中的各种问题，并在解决问题的过程中，使教学更优化，更具科学性，更能提升自己的教学水平，提高学生的学习质量。（三）相关研究的现状20世纪80年代以来，随着教师专业化的发展，在欧美等西方国家兴起了一种新的教师教育模式--反思型教师教育模式，而且这一模式正日益成为国际教师教育的主流。目前，国内对教师教学反思的研究相对来说比较薄弱，虽然关于教师教学反思的介绍性文献已有发表，大多数研究的重点倾向于中小学教师成为反思型教师的意义、反思型教师的特点以及如何成为反思型教师

6、等方面。但对于教师反思意识、反思行为和反思行为的培养研究还相对较少。（四）概念的界定反思型教师的界定：关于什么是“反思型教师”，众说纷纭，有学者将反思型教师定义为：“能够不断总结、剖析自己的教育、教学工作，调整自己、创造教学新经验，提出教学新思想的教师。”另有学者将之定义为：“就是通过思考，解剖自己日常教育实践而不断超越与提升自己教育境界的教师。还有学者认为“反思型教师”，就是能够借助先进的教育教学理论及他人的教学经验，积极主动地对自身教育教学观念及其实践活动进行批判性的思考、分析、研究和改进，以不断提高自己的专业水平的教师。上述观点大同小异，这里将反思型教师定义为“以先进的

7、教育理论及其指导下的教育实践为依据，自觉地分析教育情境，认真调节教育思想与行为不断获得自我发展的教师”。这个定义的内涵可归纳为：第一，反思型教师的反思以先进的教育理论及其指导下的教育实践为基础。没有这样的基础，反思会失去必要的标准，以至黑白混淆、是非颠倒。第二，反思是个性化的意识活动，必须由教师自觉地进行，外界创造再好的反思条件和氛围，若教师本人不积极主动地进行反思，也无济于事。第三，教师的反思以自身的教育教学观念及教学实践活动为对象。二、研究依据与研究内容（一）研究依据1．理论依据:教师专业化发展是现