无情未必真豪杰

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1、从化市中小学学科教研会2010年年会论文征集评选论文题目：无情未必真豪杰——浅谈新课标下语文教学的情感美单位：从化中学学科：语文科姓名：江伟华5无情未必真豪杰——浅谈新课标下语文教学的情感美内容提要：语文是一种传情达意的交际工具，因此，情感熏陶是语文教学需要把握的重点与难点。作者通过自身的教学实践，深刻认识到情感熏陶在语文教学中的重要作用，明确提出“情感必须贯穿于教学的始终”，并就如何发挥语文教学的情感因素使学生思想受到感染、情感得到熏陶进行了探讨，提出了几点以调动学生情感为目的的方法，从而达到激发学生

2、美感、陶冶学生情操、启迪学生智慧、完成教育目标的任务。关键词：情情感熏陶共鸣长期以来，语文教学强调在知识学习的同时培养学生听、说、读、写的能力，于是，教师们为了开发学生的智力、提高学生的语文水平，在教学上不惜花大力气进行大胆的尝试、创新及强度大的训练。随着时间的推移，“尖子”是有了，且语文水平也有了一定程度的提高。然而学生对语文课不感兴趣这一铁的事实却令人们不得不陷入了对语文教学思想的沉思当中。实践证明，这种现状的出现与语文教学中缺乏情感教育有密不可分的关系。须知，在语文教学中，沉闷、凝滞的课堂气氛是学

3、生学习兴趣的坟墓，是开发学生智力的障碍。学生之所以提不起学习的兴趣，是与教师只重视认知活动而忽略情感活动有直接的关系。要使学生对学习产生浓厚的兴趣、强烈的愿望，进一步提高语文素质，那么语文教学就应该走向美学，而要使语文教学走向美学，其中一个方面就是要增强语文教学的情感因素。在一定意义上来说，语文课就是情感课。近年来，语文教学对中学生人格培养已越来越受到教育界的重视，学习语文不只是学语文知识，也不只是训练语文能力，更是情感教育、文化熏陶，从而丰富心灵，完善人格。“文章不是无情物”，我们在学习语文的时候，也

4、是在品味情感，品味“美”。因此，教师要善于以情感人、以美动人，给学生以情感上的熏陶。反之，缺乏情感的语文教学就好比行尸走肉，换而言之，就是说情感必须贯穿于语文教学的始终，因为情感是语文教学的灵魂。5在具体的语文教学中，相对来说，教师是客体，处于主导地位；而学生是主体，处于主动地位。那么怎样把作品的内在思想、情感通过客体传递给主体，使主体思想受到感染，情感得到“同化”？可从三方面着手：一、正确认识、挖掘教材之情感人心者，莫先乎情。语文教学中“情”从何处来？从教材中来。学科的性质决定了语文工具并非如一般的物

5、质生产工具，它是表情达意的工具。但是，就目前教学的现状来看，却恰恰普遍忽视了“情”在教学中的作用，教改始终在字、词、句、章等下功夫，而无视文章中宣泄奔腾着的感情急流，无视字里行间跳动着的感情脉搏，无视栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象。因此，离开了教材，课堂教学的情感感染就成了无源之水、无本之木，而学生要想得到艺术上的享受、情感上的熏陶，那是不可能的。综观所有的语文教材，我们不难发现，文学作品占的比重最大，它向学生展示了人间形形色色的精神世界。这些文章从语感上来说，有的写得热烈奔放，催人奋进；有的显

6、得沉郁苍凉，引人思索；有的轻松愉快，逗人发笑；有的……。因此，语文教师在接触教材时，必须对它进行审美欣赏活动，发掘语文教材的情感美，才能更好地对学生进行情感教育。而《中学语文教学大纲》也明确指出：“教学生学好语文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基础训练”的同时，还必须“培养学生社会主义的道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神，提高社会主义觉悟。”所以，本着教学大纲的指导思想，语文教师必须认识到：在钻研教材后，备课中需要体现三个目标：教养目标、教育目标、情意目标，并在教学中努力使这三个目标互相融合，

7、互相促进，多向流动，从而提高课堂效率。怎样挖掘作品的情感？一要广采博览，纵深挖掘，全面了解作者的人生经历、写作背景。例如，在教《我与地坛》时，教师若不向学生介绍作者史铁生的遭遇、经历和写作背景以及作者当时写作意图的话，那么学生对文章的理解也只能是“模模糊糊”，知其然而不知其所以然，更不用说与作者产生感情共鸣了。二要提炼精华，突出重点。在全面了解作者的思想性格、写作背景后，还要把作品内容加以集中、提炼，把握它的重点，剖析它的思想情感。例如，《我与地坛》节选的内容，第一部分写地坛，作者在生命最灿烂的时候双腿

8、残废，在这古园里泡了15年，园子里的生命给了他启示，引发了他对生命的感悟；第二部分写母亲，作者他爱地坛，更爱母亲，尤其是在体会到母亲的痛苦与无尽的关爱后，这些思考和感悟是在母亲去世后他才猛然发现，可是却酿造了人间的一大悲剧。这样，学生在了解了这样的背景后，感受才会更深刻，字句紧扣心弦。5二、立足教材，教师要善于动情、引情语文教学是通过“言”“声”的分析来显情感人的，这就要求教师要克服对课文无动于衷的态度，立足教材，满怀激情全身心地投入，用广