语文教学离不开“活”

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1、语文教学离不开“活”在课堂教学中，让语文课“活”起来，让学生“活”起来，让知识“活”起来，让学生在宽松的气氛中学到知识是我长期以来的追求。　　一、教师的作用　　语文教学是一台戏，教师只有演好了自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而许多教师在教学中往往越俎代庖代替学生思考或者代替学生言论，这不是语文教师应该扮演的角色，下面我谈谈对语文教师应该扮演的角色的几点认识：　　教学中发挥学生的主体作用，发展学生的主体精神是培养学生整体发展的核心。教师要根据不同的教学目标、教学内容和学生的认知规律，采取相应的教学方法，积极进行启发式、讨论式和探究式教学，引导学生主动参与教学过程，鼓励独立思考和创新精

2、神，激发兴趣、发展特长，以提高适应客观世界能力。　　语文的学习是学生和、学生和老师、学生和学生之间情感相互交流的过程。我们要认清自己的角色，尊重每一位学生，师生关系亦朋友关系。我们尊重学生的人格，更应该尊重学生的不同的思维方式、思维技巧，乃至求新、求异的思维。对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈论点，论知识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，同离合。在学习的氛围中培养质疑问难的能力、教给学生质疑的方法、培养学生释疑能力。　　二、学生的认知　　语文学习应该是一种积极主动的行为可得，我们教师在进行教学的时候应该结合教材尽一切可能的运用相关的方法手段来激发学生的学习的兴趣

3、。根据输入阶段的理论我们可以在学习的初始阶段来要求学生进行慢速和重复阅读，以使视觉系统能够有条不紊且清晰准确的将文字光波传人大脑神经中枢文字处理区域，待学生的能力增强之后再要求学生进行快速的阅读。根据处理阶段的理论我们可以得知学生对于新知识的理解和其本身所具有的旧知识是有很大联系的，新知识的理解和接受依托于旧知识的使用和帮助。这就要求我们教师在平时一定要抓紧学生的默写和课文背诵等基础环节，要让学生头脑中具备一定量的“旧”知识，一边能够与新进的知识相互融合衍生。根据输出阶段的理论可以得知学生需要对处理过的信息进行综合的判断、推理、归纳等等，这些是属于技巧方面的，需要教师有意识的对学生进行

4、相关的训练和引导，以使学生形成内在的长久固定的关于阅读理解方面的能力。了解语文教学的特点，把握学生的认知特点，抓住教材的特点，对学生进行合理的教学与引导，使我们的教学既符合心理学特征又符合具体的练习与应试的要求，只有这样，我们的初中语文阅读教学才是高效的。　　三、让语文课“活”起来　　“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能是学生在课堂中“活”起来呢？下面就谈点自己的看法。　　（一）巧设民主情境，调动学生的积极性　　教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老

5、师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。更是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等。使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。　　（二）激发学习兴趣，调动学习动力　　兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使

6、各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如我在教学生朗读《春》课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。使学生的朗读能力向前迈进了一步。　　（三）提供参与机会，提高学生参与意识　　要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。

7、一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然