英语阅读元认知活动技能

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1、英语阅读元认知活动技能阅读理解是英语阅读活动的核心，其中有效的元认知活动技能的培养在教学中一直被忽视，很多学生不能独立地正确理解阅读材料的意思，给学生的继续学习和终身发展带来不良的影响。本文在对英语阅读理解中的元认知活动技能的概念、分类进行探讨的基础上，提出了培养学生英语阅读理解中的元认知活动技能的培养方法，其中包括培养阅读理解元认知活动计划技能、监控技能、评价技能和调节技能的方法。阅读是一种普遍的文化现象，尤其是在现代社会中，人们的生存和发展离不开阅读这种文化技能，而且阅读已成为传承人类文化的重要手段。阅读是学生搜集和处

2、理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径之一。顾明远主编的《教育大辞典》对“阅读”的定义是：“阅读是一种从印的或书写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。”可见阅读是一种认知过程，人们通过阅读获取知识，创造自我。因此，阅读成了英语教学的重中之重。在阅读的一系列认知过程中，阅读理解是英语阅读的心脏和灵魂。美国国家研究院早期阅读委员会把阅读定义为：以理解为目的书面拼音知识和口语语音知识，从印刷品种获取意义的过程。德金认为，阅读

3、理解事实上已被认为是“阅读的本质”，这不仅对儿童的学业而且对他们的终身学习都是必不可少的。在阅读教学实践中，理解已成为阅读教学的出发点和归宿，教师的一切阅读教学活动主要以理解为目标，帮助学生成为成功的阅读者。但是由于英语教学中业已形成重教师分析讲解、学生被动接受、学生过于依赖教师等弊端，学生缺乏对自己阅读过程的自我监控，没有培养有效的元认知技能，很多学生不能独立地正确理解阅读材料的意思，这就给学生的继续学习和终身发展带来不良的影响。英语课程标准对英语阅读的认知策略强调的是“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”，忽视对学生的

4、阅读元认知活动能力的培养提出要求。其带来的结果是：英语阅读理解中的元认知活动技能的培养在实际教学中至今还是空白。因此，笔者认为有必要就此作出探究。一、阅读理解中的元认知活动技能正如前文定义所述，阅读是以视觉为手段看用文字表达出来的内容，并力求领悟其内容的一种心智活动。在这种阅读理解中涉及两种心理活动：一种是认知活动，另一种是元认知活动。认知活动就是思考，是理解阅读材料所表达的意思的过程。而元认知活动则是对思考的思考，或对认知的认知，是对阅读理解过程的监控。Kinnun等人发现：监控水平与理解水平相关，较高的阅读水平伴随着较

5、高的理解监控水平。阅读中的元认知活动是对阅读认知行为的调节和监控，它是运用自我监控机制确保阅读理解任务的成功完成——知道何时该做什么、如何去做、如何不断对自己的阅读行为进行积极、自觉的监视、控制和调节。这一元认知活动过程包括对目前认知任务的认识、制订认知计划、监视计划的执行、对元认知过程的调整和修改。阅读理解中的元认知技能是阅读者以自己的认知过程为对象，对阅读过程进行自我控制和调节的能力。陈仕清认为，“阅读理解过程中的元认知技能包括：(1)在阅读过程中提出假设和预测;(2)筛选、连接、解释阅读材料中的信息;(3)根据材料内

6、容设问;(4)在阅读过程中不断检测先前提出的假设、验证先前提出的预测;(5)采用自我监控和自我修整策略”。二、阅读理解中的元认知活动技能的培养方法(一)培养阅读理解元认知活动计划技能首先，教师要引导学生为自己制定合适的阅读目标和计划。无论哪种形式的阅读，都是一种有目的的理性行为，阅读者总是为了某一种目的而读。读者希望通过阅读取得相应的阅读效果，即阅读的目标。教师帮助学生确立恰当的阅读目标，有助于学生在阅读时集中注意力、把握努力的方向。学生在教师的指导下，可将自己的阅读目标划分为总体目标和子目标两类。学生通过一步一步实现子目

7、标而最终实现总目标。这样有助于增强学生的阅读信心、形成阅读目标意识、提高阅读活动的针对性和有效性。在制订阅读计划时，学生要将阅读目标具体化为可衡量的阅读行为或阅读事件，把阅读目标和任务具体化，切忌目标虚设或大而不当。同时，学生应针对目标和计划作出相应的时间规划、安排力量分配和落实具体措施。其次，教师要帮助学生获取完成阅读目标所需的资源。阅读目标一旦确立，元认知系统就将负责制定为完成阅读目标所需的策略。读者根据自己的需要，学会通过图书馆、书店、电脑X络、广播电视等渠道获取资源，通过这些渠道丰富自己的阅读资源，拓展自己的阅读广

8、度和深度。在运用资源时，教师有必要引导学生选择书目、分清轻重缓急。(二)培养阅读理解元认知活动监控技能笔者认为，阅读理解元认知活动的监控技能分为对阅读过程的监控和对理解的监控两类。其中对阅读过程监控的技能包括：注意监控、进程监控、目标和方向监控等;对理解的监控技能包括：对阅读材料的预测、验证假设、对阅读