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1、----------专业最好文档,专业为你服务,急你所急,供你所需-------------文档下载最佳的地方行动研究在教学评价中的有效应用【摘 要】本文倡导教师在教学评价中有效应用行动研究法。着重探讨行动研究的理论基础,教师在教学评价中应如何有效应用行动研究法,依据教学评价实施进程中不断出现的新问题,进一步充实和修正、完善方案,不断提出新的目标,从而提高教师对教学评价的理性认识和反思意识,改进教育行动,提高教学评价实践活动的质量。【关键词】行动研究 理论基础教学评价 有效应用近年来,“行动研究
2、”的概念越来越多地出现于各类教育文献当中,《国际教育百科全书》把它定义为:“由社会情境、教育情境的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理论认识,为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。”教育情境中的行动研究,其目的在于改善行动质量,解决教育教学中的实际问题。苏霍姆林斯基曾经说过,教师的教育教学劳动,“天然地带有创造性的特点,一个教师完全有可能,也完全应该在这种创造性劳动中创造出具有个人风格的教学方法,创造出新的教育学知识”。本文倡导教师在教学评价中有效应用行动研究法,针对实际教学
3、评价活动中的问题,不断提出改进教育的方案,用以指导教学评价活动,从而提高教师对教学评价的理性认识和反思意识,改进教育行动,提高教学评价实践活动的质量。一、行动研究的理论基础。(一)、行动研究的起源行动研究起源于美国,据说是由Collier创造(MikeWallace,1987),后来由社会心理学家KurtLewin进一步发展,先出现于社会心理学界用于研究少数民族问题,后又扩展到工业培训。50年代在哥伦比亚大学教育学院院长StephenCorey的推动下,它被应用于教育界来改进教学管理,很快引起重
4、视。但科学界的一些人认为行动研究没有很大价值,缺乏科学性和严谨性。50年代后期,60年代中期,行动研究就像兴起时迅速升温一样迅速降温(Zuber-Skerritt,1996:4)。70年代中期,在LawrenceStenhouse(1975)和JohnElliott(1976)研究的影响下,行动研究再一次兴起。Stenhouse(1975)和Elliott(1976)在他们的研究中明确指出,行动研究是对教学理论的进一步发展,行动研究主要立足于解决实际问题。(二)、行动研究的定义---------
5、-专业最好文档,专业为你服务,急你所急,供你所需-------------文档下载最佳的地方----------专业最好文档,专业为你服务,急你所急,供你所需-------------文档下载最佳的地方随着行动研究理论的迅速发展,关于什么是“行动研究”,有许多不同定义,但总的说来,行动研究是一种倡导在教学中开展研究的方式(Hopkins,1985),是一种自我反思的探究方式(Kemmis,1982),它的结果是“改进实践”(Lewin,1946)。(三)、行动研究的特点1、主体性特征。行动研究的
6、主体是教师,从以往把教师看作是研究对象,转变为由教师充当研究主体。教师的研究并非指专业性、理论性的学术研究,而主要是指教育教学实践的研究,即教育行动研究。他们置身于现实的开放的动态的教育情境中,随时体察教学活动、背景以及有关现象的种种变化,在教与学的互动中,及时解决新问题,依据自身丰富的工作经验直觉地对方案的可行性和有效性做出判断。2、针对性特征。行动研究的问题来自教师的教育教学实践,是教师的直接经历和感受,通过研究使问题切实地得以解决。问题的涉及范围较小,仅限于本校或某个教学班,结构较简单,相
7、关因素也较少。3、合作性特征。在行动研究中,注重教师之间,教师与科研人员之间,教师与有关领导和工作人员的合作。尤其是教师与科研人员之间的合作。教师可从科研人员那里获得必要的专业知识和研究技能,科研人员也可从真实的教育中获得第一手资料。他们相互作用,有效地交换意见,取长补短,发挥各自优势。4、反思性特征。教师在真实的情境中对所从事的实际工作进行反思,对教学改革效果进行持续评价,一旦发现较为肯定的结果,即刻运用到教育实际中。一旦失败,即刻改进行动。5、灵活性特征。行动研究属于非正规性研究,行动方案不
8、一定很完善,只要在统一的思想指导下,允许边行动边调整方案,通过反思,也可改变行动过程,重新探索新的教育行动方式。6、实验性特征。教学行动研究主要以自己的教学环境和学生为实验对象,以观察和调查数据为主要研究手段。研究者在实验研究的过程中,认真地观察、系统地记录、全面地收集数据并进行分析和处理,再通过不断地反思和调整计划、评价效果、最后写出实验报告。(四)、行动研究的基本要求 1、具备简单的研究方法。 2、有较强的问题意识。 3、善于反思行动。 4、要有合作意识。 (五)、行动研究的实施步骤行动研究
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