刍谈数学教与学的转变

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1、刍谈数学教与学的转变以学生发展为本，作为新课程的基本理念，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手、善于思考、勇于探索、大胆创新。这就要求我们既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。本人在教学过程中，就数学教与学的转变作了如下几方面的探索：　　一变“要我学”为“我要学”　　教学中要关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展，才能培养学生学习的主动性和自觉性。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到

2、教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。　　平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作

3、交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见，体会到自己是学习的主人。久而久之，就会变“要我学”为“我要学”了。　　二变“学数学”为“用数学”　　让学生懂得“知识是为生活服务的，学知识是为了让知识更好地为生活服务”的道理。新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，数学教学必须重视实际应用，才能与时俱进，顺应时代的发展。　　长期的应试教

4、育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此，在教学时应针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。经常把数学学习带到实际生活中去，比如教学“统计”时，让学生统计教室内各种清扫用具的数量、统计学校各年级各班学生人数及男女生人数等，学生在运用数学知识解决问题的同时，也学会了劳动、调查等，真可谓一举两得。这样就会让学生深刻地认识到数学对我们生活的重要性，学数学的价值有多大，从而激发

5、他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。　　三变“权威教学”为“探讨数学”　　教师应该真正解放思想，转变自己的角色，主动走到学生中间去和学生平等交流，共同探索，抛砖引玉。用知识去碰撞学生智慧的火花，用爱心感染学生的淳朴心灵，成为他们又敬又爱的良师益友。教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。　　学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中、合作交流中、相互辩

6、论中突然闪现，使学生的主体作用得到充分的发挥。　　在教学中要大胆放手，给学生充足的时间和机会，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。在课堂上，让学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到了充分发挥。　　例如，在教学“长方形和正方形的特征”时，让学生拿出长方形和正方形的实物后进行观察、归纳、总结，有的同学说：“长方形和正方形都是有四条线段围成的图形。”话音刚落，马上有学生站起来说：“他说错了，应该是有四条边围成的图形，他们都有四条边。”等他刚一说完，

7、另外一个学生提出反对意见：“应该是四条线段围成的图形，每条线段都叫做边。”“它们还都有四个角，而且都是直角。”……最后肯定了学生的回答，引导学生共同概括出了长方形和正方形的特点：它们都是由四条边和四个直角组成的图形。经过如此的训练，学生学习兴趣浓厚，而其他的学生受其影响，上课发言也非常积极。当然，不是说乱成一团才为妙，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参与到教学中共同探讨，去创造性地学。　　四改变

8、教师的主观意识和情感态度　　1．改变观念，树立所有的学生都能教好的观念　　我国传统教育从来都是有形无形地将学生分成好、中、差三类，以施于不同等级的教育。而现代教学观告诉我们，每个人均有独特的天赋，都有培养价值，关键在于要按照他们早期所表现出来的天赋，适应其特点进行教育。有材料表明，大多数学业不良学生的某些指标不仅在学生总体中具有中等水平，有的还具有较高水平，这为教师端正教