语文个性化教学的策略初探

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1、语文个性化教学的策略初探【】个性化教学以学生自主学习、因材施教为原则，充分体现了教学的人性化和人道化，是语文教育本位的回归。初中语文个性化教学的策略是具备独立自主的教学个性；设计独树一帜的个性化教学思路；寻求与众不同的个性化教学艺术；塑造别具一格的个性化教学风格；展现略高一筹的个性化教学品位。　　【关键词】个性化教学；特征；策略　　【】G623.2【】B【】1001-4128（2011）04-0159-01　　　　1问题的提出　　教育的本质是什么？笔者认为应该是促进人和社会的发展。但传统教育中这个“人”的发展，被误解，“在我们

2、的教育视野里，‘人’是被抽掉了个性内容的、而只具有共性要求的‘人’。”“无可否认，人是社会的人，人也是政治的人，每个人都必须具备相应的社会要求和政治要求；但一个不容忽视的事实是：人首先是个体的人、个性的人，每个人都首先具备起一种健康的个体性的和个性化的生存品格、能力，他才能承担起应有的社会责任，而成为一个有道德的社会人。因而，忽视人的个性化，忽视个体性和个性化对人的社会性和政治性的基础性地位与作用，这是中国教育目标定位视界狭窄、品味低、内涵空洞、语义含糊的根本所在。这种视界狭隘的、低品味的、内涵空洞、语义含糊的教育目标定位本身

3、，就从根本上标志了中国教育本位的缺失——即个体化的、个性化的、人格化的、人性化的‘人’在教育目标中的实质性空位”(唐代兴《个性化言说能力与创造性思维智慧培养》)，而个性化教育正是对传统教育的修正和弥补。　　2个性化教学的理论依据　　许多现代学习理论都充分地说明，学习是学习者个体的事情，学习呈现着不同的个体特征。　　现代认知主义学习理论以为，学习的过程是个体作用于环境进行信息加工的过程，不同的个体知觉、记忆、思维具有不同方式，他们理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途径。不同的学习者在学习过程中具有相对稳定的、带有个性特征的认知

4、风格。学习是一种个体行为，具有明显的个体特征。　　建构主义学习理论的基本观点认为，知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。学习是一种能动建构的过程，学习的结果不只是知道对某种特定刺激做出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。这种认知图式就是个体对世界的知觉、理解和思考的方式，不同的学习者在建构有意义的学习时，就会产生不同的建构方式或认知图式。　　人本主义学习理论的基本观点认为，学习具有个人参与的性质，即整个人都投入学习活动；学习是自我发起的，每个人都有学习的潜能；学习是渗透性的

5、，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；学习是由学生自我评价的。这种学习使学习者对学习方向和目标自主确定，对学习内容和方法自我选择，对学习结果自我评价。能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。　　3个性化教学的策略　　初中语文教学，要突出教育的个性化风格，笔者以为教师应该从以下几个方面入手　　3.1具备独立自主的教学个性　　教师的个性有益于创造语文教学的艺术。教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能

6、创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。　　3.2设计独树一帜的个性化教学思路　　思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学"突破口"。教师如何发展学生的个性是教学思路的突破口。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进"有个性的个人的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路

7、应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。　　3.3寻求与众不同的个性化教学艺术　　教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于教，而在于指导学生如何学。个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，必须要有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的

8、思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮，从而创造课堂气氛其乐融融。　　3.4塑造别具一格的个性化教学风格　　教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段