对英语分层教学的探索

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1、对英语分层教学的探索英语素质教育的关键在于面向全体学生，使不同学生在不同层次上保持学习英语的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。这就要求教师要在平时的教学过程中因材施教并进行分层教学。　　分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。　　素质教育面向全班学生，但在各班学生群体中客观存在着各种分化现象，其形成的原因是多方面的：1.心理学家认为，学生在气质、性格、能力上等都存在着一

2、些差异，一个班级的学生，分别具有不同的心理发展水平，不同的学习成绩和不同的接受能力，教学要取得最大的效果，就应该针对学生的个别差异，采取适合的措施，根据学生的实际情况教学。2.实施九年义务教育后，小学取消了留级，小学毕业生全部直升初中，从而使初一新生中包容着分化的“先前性”因素。3.我校靠近县城，较多素质好的学生转学到县城就读，各班存在较多的学困生，两极分化现象较严重，这就要求教师要适当改革课堂教学方法，把实施素质教育转化为具体的教学行为和操作模式，提高学困生学英语的积极性已迫在眉睫。面对分化较严重这一实际情况，如果教师只针对中等程度的

3、学生标准教学，素质较好的学生会感到吃不饱而失去对英语课的兴趣，而另一些成绩较差的学生则感到吃不消，屡遭失败，也会失去学习英语的信心。因此，实施英语分层次教学，能使各种层次水平的学生都获得相应的英语基础知识和英语运用能力。　　经过近几年来对英语分层教学的实践、探索、分析、总结，我认为分层次教学的模式可分为以下几个方面。　　一、学生分层　　教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等，将学生大致分成三个层次：将基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的学生划分为A层；将知识基

4、础和学习能力中等水平，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的学生划为B层；将知识基础、学习能力欠佳，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生划为C层。　　二、备课分层，以满足不同层次学生的“口味”　　在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度。　　三、分层施教、减负提质　　中学英语的教学目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。要抓好四项技能的训练，提高学生运用英

5、语的能力，听、说是关键，并要以听、说促读、写。要努力减轻学生课后作业负担，提高45分钟的课堂教学质量。　　1.听、说分层　　新授内容时，我通常通过A组——全班——B组或C组的方式教授新的语言知识，在起始阶段单词教学中，我是这样训练三个组的：①我运用表情、动作或直观教具，用英语提问学生，通常是A组学生抢答，猜测词义及生词拼法，领读生词；②全班跟读一次；③B组学生、集体或个别，跟读一次；④C组学生基础差，但听A、B组读完之后，C组都读得很好。这样做的目的是提高A组的自学能力和C组的学习积极性。通过一段时间的训练，让B组学生跟读、领读生词，A

6、组用新词造句。再进一步，要求C组跟读单词，A组造句，B组复述A组所造的句子，提高运用单词的能力。在听课文磁带时，要求A组和B组不能看书，C组一定要看书并一句一句地听。进行对话表演时，较难的对话，先让A组同学之间进行，较易的让A、B、C组混合表演，也可以允许B、C分组分角色进行。　　2.读、写分层　　素质教育的主战场是课堂，提高教学质量的关键也在于课堂，而不在课外。如何实施减负提质，这就要求教师把主要任务放在课堂上。在课堂教学设计上，我根据目标教学模式的要求，有机地与分层教学联系起来，并由以下六个部分组成：　　①课前测评（五分钟），约10

7、-15道非常基础的题目，目的是反复循环训练所学过的重要知识和基本技能，使学生更扎实地打好基础，为新课做好准备。　　②A类题（基础型题组），主要是与本节课有关的基础题，要求在5-10分钟内完成。这组题全班同学都要过关，设计目的是使学生通过练习掌握本节课的基础知识，把知识转化为基本技能。　　③B类题（巩固题组）要求大部分学生在8-10分钟内完成，这组题目的设计是从不同角度加深所学知识的理解和掌握，B类题目的设计比A类题目要灵活，难度也高一点。　　④C类题（提高题组），只供优生做，对培养尖子生有相当重要的作用。　　⑤达标测评，5分钟完成，这个

8、环节是考查全班学生的掌握情况，做到及时反馈和评价，并积极使用“五色卡”。　　⑥作业布置，向A、B、C三组学生布置三种作业，即：基础题（C类）、提高题（A、B类）、拔尖题（A类），并采取不同的批改方法。　　“