质疑解疑，语文高效课堂的开始［论文］

《质疑解疑，语文高效课堂的开始［论文］》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、质疑解疑，语文高效课堂的开始质疑解疑，语文高效课堂的开始江苏高邮市第一小学(225600)石维香当前，各地的高效课堂建设已初见成效，很多教师的观念已有了很大改变，基本上能从过去的以教师的讲授为主转变成“以生为本”，以学定教。于是，学生动起来了，课堂上热闹起来了，但很多课堂的合作探究性学习流于形式，学生的肢体动了，但思维并没有动，甚至有很多课堂只是把教师讲演变成了部分优秀学生讲，大多数学生仍然只充当路人甲路人乙的角色。因此如何真正把课堂还给学生，创造出自己的高效课堂，一直是困扰广大一线教师的难题。长期的教学实践也证明

2、了：“激发学生在思考探索的过程中体验到乐趣，感到兴奋和激动是提高教学效果的一个窍门”。学起于思，思源于疑。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”在语文课堂教学过程中，教师要启发学生积极思考，自觉发现疑问，自主探索，并能解决问题。这才会达到我们语文教学的目的——授之以渔。一、激疑，培养学生发现问题、提出问题的能力教是为了不教，语文课堂教学的最终目的是教会学生自主学习。我国著名教育家陶行知先生说过：“对于一个问题，不是要先拿现成的解决方法来传授给学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序安排妥当指导他，使他以最短的时间，

3、经过相类似的推想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。”陶行知先生这段话，把教会学生学习的含义讲得十分清楚。教师要把知识传授给学生，但更重要的是教给学生在发现与探究中自主学习的本领。在教学中，教师要引导学生质疑，帮助学生积极投入到学习活动中去。1．鼓励学生对老师的观点大胆质疑师生之间是教学相长的关系，要使语文课上得生动、丰富，并且使学生的语文学习能力有真正的提高，思想得到健康发展，语文教师应致力于充分保持学生思想的自由，鼓励学生直抒己见，并大胆地针对老师的观点提出质疑。学生能够

4、有疑，说明他已经动了脑筋，下了工夫，他的学习是积极主动的。学生的观点无论正确与否，教者都应给予肯定和鼓励，然后再对观点的正确与否进行评价。如果学生的观点不正确，教者要委婉而耐心地指出错误所在，让学生心服口服，切不可简单甚至粗暴地给予否定。有一种情况值得我们认真对待：有时学生的质疑是正确的，教者反是错误的。这时教者切不可为了面子坚持错误，压制学生，糊弄学生，我们应知错就改，坦然承认自己的错误，并且不忘当众表示感谢学生提醒，鼓励学生今后更积极更大胆地质疑。2．鼓励学生在自学课文中自疑，提出问题新课标要求使学习过程更多地

5、成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，以培养创新精神和实践能力。在这个过程中，学生善于发现问题、提出问题是非常重要的。假如学生阅读课文后，什么问题也提不出，这就表明他不会学习。因此，我们要鼓励学生在自学课文时质疑，提出有一定深度、价值的问题，因为提出问题比解决一个问题更重要。于漪老师在学生初步自学课文时，要求做到“三看一查一提问”；然后把学生生疑由文章字词的表面导向篇章内部，把文章的前前后后，段落之间联系起来思考；当学生生疑有所进展时，再拓开他们的思路，要求学生把课文与课外阅读，与自己的生活经验联系

6、起来思考。这样步步诱导，持之以恒地培养，对有质量的问题加以鼓励、表扬，或组织讨论，学生发现问题的积极性就增强了，能力也会大大提高。3．教师要适时地激发学生质疑，鼓励学生更好地去思维根据笔者的经验，常见的方法有：内容的关键处激疑引思。如《爱之链》，可针对“乔依认为帮助人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的”这句话，让学生提出自己的疑问。学生思维活跃，有的提出了：“一直”一词说明了什么问题？为什么他认为帮助别人是一件天经地义的事？这些激疑都能够将学生的思维引向更深处，让学生的思维能力得到培养。二、解疑，调动学生自主学

7、习的主动性和积极性，培养个性化思维方式思维从有疑开始，但要不断深入进行，并能形成一定的思维品质和能力，却有赖于分析问题、解决问题的逐步展开。教师引导学生生疑后，要注意析疑、解疑的条件和气氛，引导学生谈看法、摆见解，比较、分析、判断、推理。学生由于其知识结构，经验阅历的差异，对课文理解会有不同认识，教师要让学生充分表现。这既能满足学生的表现欲，也能充分体现和发挥学生的主体性特点。常见的解疑方法有以下几种。1．教会学生分析问题、分散难点、理清思路课程改革后，教材变化了，教师不再是教教材，而是用教材去教学，教会学生从解决

8、学习问题中获取更多营养。课本上的有些问题是比较复杂的，综合性强，往往是若干个小问题组合而成的。这些问题对学生来说贴近生活，既有兴趣，又难以下手，教者把握不好，就会令学生对学习产生恐惧，处理得恰当，可激发他们兴趣。因此教师要善于教会学生找准切人口——分解问题，理清思路。让学生在问题的分解中，掌握到编题的意图，这样，学生便会灵活地学会自我提问，达到授之以渔的目的