信息化时代大学英语教学的实践研究

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1、信息化时代大学英语教学的实践研究　　摘要：信息化是英语教学改革的载体和发展方向。笔者结合具体教学实践对信息化与英语教学的三个层次进行简要评析，并详尽阐述目前在大学盛行的混合式英语教学实践模式。　　关键词：信息化理论基础英语教学混合式教学　　中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1674-098X（2016）09（c）-0150-02　　《大学英语课程教学》中强调：“改革现在的教学模式，将教师、课本、粉笔、黑板与学生，老师讲、学生听的模式改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模

2、式上来”，为此，英语教学应该抓住信息化与英语课堂有机融合的关键点，以现代化技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展，让英语课堂在信息化中实现升华，绽放新的生命活力。　　1信息化与英语教学融合的理论基础　　1.1人本主义学习理论　　人本主义学习理论兴起于20世纪50年代末，主要强调学习过程中的人的因素，也就是我们所说的“以生为本”。在课堂中我们要重视学生的尊严、学生的主观性、创造性和自我实现，要坚持把学生作为课堂学习的主体，发展学生的个性，调动学生学习的内

3、在动机，建立良好的师生交往关系，创设情感融洽、气氛适宜的学习情境；主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现，促使其进行探究学习，实现真正的自我学习。　　1.2行为主义学习理论　　行为主义学习理论是美国心理学家华生提出的，至今对教育教学起着重要的指导作用。它认为，人类的思维是与外界环境是相互作用的，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都可以被创造、设计、塑造和改?，通过强化，可以形成最佳的学习环境，增强学生的学习动力。对我们教学的启示就是在教学中对学生好的行为及时给予表彰和鼓励，强化正确的反应，为学生

4、创设一种环境，在强化中促使学生良好的学习习惯。　　1.3建构主义学习理论　　建构主义学习理论的提出者是瑞士心理学家皮亚杰，其核心是以学生为中心，它强调学生对知识的主动性，皮亚杰认为学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，教学应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。　　建构主义理论主张新的课堂应该强调“学”，课堂的中心和主体是学生，教师是主导，是学生建构新知识的忠实支持者，在教学中，教师应当就激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机，应当与学生就学习中的某些

5、问题进行共同讨论与探索，相互交流与质疑，并非简单的对问题的讲解。　　1.4混合学习理论　　混合学习理论出现在20世纪90年代末，强调把“传统学习方式的优势与数字化或网络化学习的优势结合，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性，是在行为主义、建构主义学习理论上的大提高，大进步。　　混合式学习理论不是纯粹的心理学知识，而是一种全新的学习方式、方法方面的理论革新，它这里的混合不是让信息化手段成为英语课堂成为必要的有益补充，来减轻教师教的痛苦，提高学生

6、学习的幸福，而是实现信息化与英语全程教学的有机融合，英语教学只有承载在信息化技术上才能真正地完成自身任务，失去信息化，教学根本无法进行，信息化手段成为英语教学不可或缺的重要组成部分，与英语课堂教学融为一体。　　2信息化与英语教学融合的实施研究　　信息化与大学英语教学的融合并非一步到位，需要一个层次性、渐进性的过程，具体来说，可分为三个层次。　　2.1信息化辅助的常规型课堂教学　　这种教学模式是在利用多媒体课件的基础上，实现网络化的课堂教学，具体来讲就是利用校园网、互联网上丰富的英语学习资源有效拓展课堂教学资

7、源，初步实现了课堂资源的网络化，让学习内容无限大，开拓学生的学习思路和英语视野，在一定程度上提高学生的英语学习兴趣，实现课堂的寓教于乐，助推英语教学任务的高效达成。　　但这种常规教学依然存在局限性，没有脱离原来传统课堂教学的“桎??”，教师还是课堂的主控者，学生被动地完成教师确定的每一个教学任务，对网络上的英语资源没有多大的选择权利，让无限大的网络资源变得有限小，并没有发挥出网络信息化对学生知识与能力拓展的真正价值。　　2.2信息化协助的研究型学习课堂　　在课堂学习之余，学生利用丰富网络信息实现课堂英语学习

8、的延伸，进行英语研究型学习或任务式学习。学生还可以根据课堂英语学习内容，自发设立研究性课题，学生通过互联网搜索查询与研究课题相关的材料，完成课题的各种研究性问题，不仅在课余学习、丰富了英语知识与技能，还提高了学生自身的信息化技术。　　2.3信息化融合的混合式英语教学　　混合式英语教学就是把传统课堂英语教学与信息化学习的有机融合，让多媒体、网络、网端平台等现代化、信息化的科技手段成为课堂教学不可缺失的载体，贯彻现代