浅谈初中语文诵读法

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1、浅谈初中语文诵读法　　摘要：诵读法是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效地提高语文能力的好方法。新一轮课程改革提出了三维目标，其中的过程与体验目标在语文这一具体学科里为诵读提供了展示魅力的舞台。然而在实际教学中，诵读教学仍处在一种模糊、无所适从的状态中。本文结合语文教材中的实例，研究诵读技能、技巧，积极构建适合我们当代语文教育实际的诵读教学法，创拟有关诵读的教学模式，为我们的语文教与学开辟出一个新天地。　　关键词：诵读；诵读法；技巧；教学模式　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0105-02　　诵读是我国传统的读书方法，

2、诵读教学是我国传统的语文教学方法。经千年洗练而自成一体，成为最具有我们民族特色的语文教学法。中学生正处于诵读的最佳时期，而诵读除了可以促进学生记忆力、想象力、思维力的发展，促使学生获得上乘的语感、增加知识积累、提高语言表达能力外，还可以促使学生丰富情感，提高语文素养。因而研究诵读教学便有了重要的现实意义。　　新一轮课程改革提出了三维目标，其中的过程与体验目标在语文这一具体学科里为诵读提供了展示魅力的舞台。新的《全日制语文义务教育课程标准（试验稿）》对初中生有如下规定："有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感"，"诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中

3、，提高自己的欣赏品味和审美情趣"。并作了质与量的规定，还在附录中列出了推荐篇目。《语文课程标准》也肯定了诵读法的作用，认为"诵读法是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累，有效地提高语文能力的好方法"。　　然而在实际教学中，诵读教学仍处在一种模糊、无所适从的状态中，新的教学大纲对诵读教学作了总体论述，对扭转低效性、随意性起了一定作用，然而对教师的教学、教学方法的要求未体现指导性，如对诵读中技巧的处理，在教学中教师应注意什么问题，怎样把握教学的度，大纲并没有涉及，因此，缺乏可操作性。这种情况下，教师就会出现新教材旧教法的模糊状态。　　笔者根据自身教学经验，结合语文教材中的实例，研究

4、诵读教学的策略、技能、技巧，积极构建适合我们当代语文教育实际的诵读教学法，创拟有关诵读的教学模式，为我们的语文教与学开辟出一个新天地。　　下面从四个方面来阐述怎样实施诵读教学法：　　1.文体语体的把握　　文体语体的把握，涵盖的内容是有等级层次的，既包含对各种问题作品的共性认识，也包括对同一作品情调、意境、趣味、节奏等因素的把握，依照常规，各类文体作品的诵读基调还是有共同处的。一般来讲，议论文要庄重鲜明，说明文要平时清晰，杂文犀利幽默，诗歌则激情汹涌，散文含蓄隽永，小说深厚变化，戏剧跳动灵活等等，然而作品基调因作者不同而不可能整齐划一，如?"无风水面玻璃滑"的欧阳修的诗文委婉自然

5、，简洁平缓，唱"乱石穿空，惊涛拍岸"的苏轼的诗文汪洋恣肆，深厚雄博。即使同一作者的作品也会因年龄、心态不同而流动多姿，比如同为朱自清的散文《威尼斯》清新自然，《背影》挚爱亲情，蓄积有度，如醇厚意味深长，《荷塘月色》如小夜曲向你倾诉，微微发颤的心灵韵律，《绿》则像斑斓的小步舞曲热烈明朗，如果对"调式"把握不准，诵读走调，那么势必影响对文章的整体感悟。　　2.几种常用语言技巧的应用　　理解分析作品，具体感受作品，使思想感情处于运动状态，最终要通过有声语言把作品表达出来。诵读的语言表达技巧，实际上就是抑、扬、顿、挫、轻、重、缓、急在语调上的应用，具体地说它包括停连、重音、语气、节奏、

6、语速等。　　2.1停连。停指停顿、中止，连指连续、延续，停和连是有声语言的"标点符号"，它不仅是诵读者、听众心理及生理上的自然要求，也是语义表达的重要手段。　　停连的方式是多种多样的。其中逻辑停连是为了加强语调、语意、观点或表达某种感情所做的停连。包括在思索、判断处安排停顿，在引起反思、回味处安排停顿，在紧张、惊愕处安排停顿，在感情哀怨、悲痛、恼恨处安排停顿。这种停连可以丰富语义内容、加强感情色彩。例如都德的《最后一课》结尾处，韩麦尔先生的一句话："放学了，――你们/走吧。"（韩麦尔先生很不愿意但又不得不结束这最后一课，当他说到"放学了，――你们……"时，痛苦、激动的心情发展到

7、极点。朗读到此处声音戛然而止，运用逻辑停顿强调感情，加以渲染。然后再克制住感情冲动，道出："走吧！"如果"你们"后不停顿，直接读出"你们走吧！"就难以将人物极其复杂的心情充分表现出来。　　2.2重音。重音是指诵读或说话时，需要强调突出的词、短语，或者某个音节。特指语句重音，不包括词语的轻重音格式。　　"你们站出来！你们站出来！"　　"我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。"　　――《闻一多先生的说和做》　　读上面这两段话时需要加大音量，加强音势。强调重音处，应特别加重