用童话引领儿童读写启航［论文］

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1、用童话引领儿童读写启航用童话引领儿童读写启航江苏苏州工业园区方洲小学（215028）　严　琼心理学研究表明，儿童具有“泛灵性”的特征，它是指儿童总是赋予物质世界以心理的特征。在他们眼里，物质世界似乎是有心理活动的，是有人性的。而童话中的主人公都是“泛灵”的。正如周作人先生所说：“童话者，原人之文学，亦即儿童之文学，以个体发生与系统发生同序，故二者，感情趣味约略相同。且顺应自然，助长发达，使各期之儿童得保其自然之本相，按程而进，正蒙养之最要义也。”可见童话在儿童生活中的重要地位，而让童话步入低年级的读写生活，无疑是给孩子们的读写提供了一根拐杖。一、开窗放入大江

2、来——大量阅读，精品感悟童话作品丰富多彩，儿童对此喜闻乐见。根据低年级学生的特点，我一般推荐他们读有拼音和配图的、简短易懂的童话。如《小巴掌童话》《小猪唏哩呼噜》《小精灵的秋天》《安徒生童话》等和绘本童话。我通常会带领学生采取多种读的形式阅读经典的篇章段落，并在读时提出一些问题引导学生思考，或者鼓励他们提问，共同讨论。做到读一篇，懂一篇，爱一篇，同时用表格记录下来，进而作为班级的阅读成果进行收藏。此外，还鼓励学生在课外阅读童话书，对于个人的阅读情况由自己和家长在表格中进行记录，当学生看到一天天积累下来的阅读成果，会很有成就感。长此以往，学生不仅会爱上童话阅读

3、，也会养成良好的阅读习惯。对于其中一些写作特点比较突出的篇章，我指导学生进行精读，感悟作者的想象、思维、语言的运用。如《小巴掌童话》中的《摇摇摆摆的旅行队》这篇童话，对主人公说话描写的提示语运用得很准确。我引导学生进行朗读、表演，学生发现：在写话中恰当运用提示语，可以使写话更加生动形象。长此以往，也会给学生的写话打下坚实的基础。二、摇动双橹好行船——想象与语言，同构同生美国教育家西奥多·W·海伯说：“要想写得实在有力并富有想象力，那么就必须在思想上想得实在并富有想象力。”可见想象力是写话的基础之一。1．观察图画，想象表达适合低年级的童话故事书往往有精美的插图

4、，图画形象直观，是学生展开想象编写童话的好素材。如《小猪唏哩呼噜》中有一幅图画，画着小狐狸和小猪垂头丧气地站在一起，狐狸掌柜则生气地背着手，他们的后面是一个侧翻的箱子。我引导学生仔细观察，发挥想象：小狐狸和小猪做了什么？狐狸掌柜为什么生气？他们的表情是怎样的，会说些什么呢？学生发挥想象，说得头头是道，再引导他们由图读文，他们发现自己说的比文中的还有趣，信心倍增。此外，还提供一幅和多幅图画，引导学生从静止的画面想象动态的情节，从无声的画面想象出有声的故事。2．内容补白，续编故事给学生讲故事时，我往往会讲头留尾或讲尾留头，启发学生给故事想出形色色的起因，设计出各

5、具特色的结尾，并将自己的思维想象融入其中。许多童话的中间或结尾处都留有空白，教师应引导学生把这些空白的地方用想象去充实，用语言去填满。如续说《会走路的树》后面发生的故事。读到《尼尔斯骑鹅旅行记》最后一次奇遇后，请学生当小作家，帮他再设计一次奇遇。3．童话仿写，举一反三在引导学生写童话前，我先对推荐的童话进行研读，进而指导学生精读，感悟其中的写作特点，引导其将优美的词句迁移到自己的写话中，模仿文中的写法进行仿写。如《维尼童话》中有一篇《有用的雨伞》，通过故事情节把雨伞的多种作用穿插了起来。于是，我引导学生思考生活中还有什么也可以一物多用，他们想到了毛巾、铅笔、

6、牙签等，接着让他们选择其中的一种展开想象，并仿照原文编故事。有了《有用的雨伞》作蓝本，有了对事物的认识，学生的想象就像一只风筝飞翔，既不失条理，又充满梦幻，写起来得心应手。4．广辟蹊径，任由翱翔课标指出，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和发挥自己的创造性。我们要抓住学生以想象见长的优势，依托童话来设计多种训练的方法，如词语串珠写童话、听声音编童话、动物集会写童话、提供场景编童话、根据科学常识编童话、自由想象写童话。这样教学，可以引导学生在写话天地中无拘无束地放飞想象，在轻松愉悦的写作心境中体悟着想象与语言的同构同生。三、轻舟已过万重山——激励为主，

7、评价引领低年级学生对自己的了解往往是从别人的评价中获得的，对于写话这一学习内容他们更是陌生。所以，恰如其分的评价是一根指挥棒，如果评价还能充满童趣，发挥好激励的作用，就会成为一根魔棒，能让学生在写话的过程中乐此不疲。1.送童话般的奖励教师要有一双火眼金睛，善于发现学生写话中的闪光点。结合童话的特点，教师的评价语要略为夸张、带点梦幻，充分表达喜爱之情。如学生写了一篇《动物园里的怪事》，在结尾处我写道：“这事真奇怪，到底是哪只小动物做的好事呢？期待你的续集哦！”还可以在激励语的旁边配上一副小小的简笔画，如：一个笑脸，一杯冰淇淋，一辆小汽车。对写话特别精彩和进步明

8、显的学生，我会制作一些童话人物小奖章作为奖励，如公主