化学差异性的教学探讨论文

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1、化学差异性的教学探讨论文一、写作缘起　　笔者在普通高中执教化学学科多年，在教学实践中，经常被一个问题困扰，就是同样的老师、同样的教材和同样的教学策略，不同的学生却有不同的学习效果，经常出现A生吃不饱，C生吃不了的情况。　　这固然与行政班级划分存在弊端有关系，行政班级的建立，虽说是平行分班，但是这种划分办法是以多门学科总体成绩为依据，并非以化学单门学科成绩为依据。然而，就算以化学单门学科成绩为依据划分班级，笔者发现，上述情况依然存在。这是因为成绩并非衡量一个学生化学学科能力的唯一依据，它还跟学生的个性特征、兴趣爱好、元认知水平和接受能力等等因素相关，也就是说，学生与

2、学生之间存在着诸多的个性差异。　　那么，如何解决化学学科学习中学生的差异性问题，力求每个学生在学习过程中都能够得到一定程度的提升呢？笔者着手在自己任教的班级里实施化学差异性教学策略，力求摸索出一套具有较强操作性的化学差异性教学模式。　　二、名称内涵　　化学学科差异性教学是指尊重学生原有的认知基础和水平能力的基础上，教师有针对性地实施不同的教学策略、教学监控和教学评价，以达到预期的教学目标的一种教学模式。　　该教学模式包含三个要点：　　尊重学生差异　　当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来

3、建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。　　因此，学生在建构化学学科知识的时候，其认知差异的存在是不可避免的。作为教师，要充分尊重这种差异，并有针对性地实施不同的教学策略，这也就是古人所说的因材施教。　　其中学生差异主要表现在以下几方面。　　学生的能力差异　　1.1观察能力　　在开学的始业课上做了个试验：

4、课前先请全体同学洗手，然后化学老师演示：迅速一根手指沾着瓶中的液体往舌尖上抹了一下，然后把几个瓶子放在每一组的第一张桌子上，就让学生跟着做。因为第一次上课，所以学生虽然感觉很困惑但也照着做了。做完了老师才指出：伸进液体的是食指，但往舌尖抹的却是中指。虽然是前排同学，但也有不少同学出错。说明同学在观察能力上有区别。　　在《化学1》复习了四种基本反应类型，探讨其和氧化还原存在的联系时，也曾对反应　　3CO+Fe2O3====3CO2+2Fe　　是否属于四种基本反应类型进行分析，很多同学也能进行判断，但是对台州市高一上学期期末化学试卷中的第七题（如下）：　　7．分类法是

5、化学学习中的一种重要方法，下列分类图正确的是　　ABCD　　这一题中的D选择却不能判断，不少同学选择了D。当然化学图像题是一类化学与数学相联系的综合题，是化学试题的一种常见题型。试题中的已知条件常以图像的形式给出，解题时先要明确图像的涵义。这类试题能考查学生的观察能力和思维能力，能让学生熟悉科学研究的方法，能培养他们的科学态度。所以部分同学做到这种文字形式图像表达题目的时候就缺乏从图像中获得信息的能力。　　如果说图像题是一种备受各类考试的青睐，同时也是同学们感到最棘手的一类题，那么下面这题我觉得更能说明情况。同样是来自台州市期末试卷（试题如下）A．22.4LB．&

6、lt;22.4LC．5.6LD．无法确定学习动机的差异　　学生学习动机与学习成果的关系，得到广泛的研究。有学者认为，学习动机与学习效果成正比。从认知理论上来讲，动机的种种不同的表现形势大致上可以分为内在动机和外在动机。学生的学习成果不佳，一个可能的原因就是他上课没有留心听讲，以致错失一些重要的信息。若学生有足够的学习动机或注意力，他们便会乐于付出更多时间、更加留心学习，从而得到更好的学习效果。当然内在动机更好，但问题是，在学校教育的机制中，绝大部分的学生是无法体会到教师所制定的教学目标是他们所需要的，也不会自觉达成这些目标。一般而言，学生是不会对太遥远的收获感兴趣

7、的。比如在蔗糖中滴加浓硫酸，利用直观的实验来激发一些平时学习态度不是很认真的同学的学习兴趣。再比如在讲解共价键公用电子对的形成时，可以创设一个类似结婚的情景，让“两个都不愿拿出电子的原子”都愿意的情况下，拿出电子来形成公用电子对。这样或有直观的实验，或有形象的比喻，或创设一个情境，来激发学生的外在动机，我觉得对一些注意力不集中的学生，或者对化学学习不感兴趣的学生都有明显的作用。当然，这些或许能加强外在动机，但在没有认真弄清楚学生要学习的东西跟他们是什么关系、如何才能深入浅出的处理他们之前，很难引发学生的学习动机。　　实施差异策略　　因为时代的发展，过去认为学习主要

8、是个人构建