英语学科知识与教学能力的整合

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1、英语学科知识与教学能力的整合：本文主要介绍了微格教学及其特点，解决了该课程发展过程中存在的理论教学与教学实践脱节的问题，实现了、英语学科知识与教学能力的整合。在探讨教学技能分类的基础上，总结了英语微格教学模式。　　关键词：英语微格教学　教学技能　教学模式　　　　在师范生及在职教师的培养实践中。重学科知识传授、轻技能培训。重学术性、轻师范性现象普遍存在。为了加强英语专业师范学生教学能力的培养，深入开展教学改革，在英语学科教学论课程体系中引入了英语微格教学。并把教学实习从内容到形式重新进行了调整。　　　　一、微格教学及其特点　　　　微格教学(Micro

2、-teaching)是师范学校学生和在职教师掌握课堂教学技能的一种实践性较强的培训方法。被国内外教学实践证明是一种较好的师范生教学能力培训形式。它的特点是把复杂的课堂教学能力分为不同的单项教学技能，并分别进行训练，从而使学生易于掌握。通常，让学生分成若干小组，在导师指导下，每位学生进行10—20分钟教学，并当场将实况摄录下来。然后。在指导教师引导下，学生反复观看录制成的视听材料，同时讨论、评议，最后由导师小结。　　微格教学于1963年产生在美国斯坦福大学，是通过缩减的教学实践。培训师范生和在职教师教学技能的一种方法，八十年代中期传入我国又称为“微型

3、教学”、“微观教学”或“小型教学”。微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为。或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上。系统训练教师教学技能的方法。　　　　二、英语微格教学课程的设立，实现了英语学科知识与教学能力的整合　　　　长期以来，培养师范生的基本方式是：(1)教师进行课程教学；(2)师范生完成书面作业；(3)教育见习与实习。有人说，师范院校培养出来的学生是“半成品”，需要在教学实践中深加工，(崔奇微格教学与英语学科教学论系中国电教协会微格教学专业委员会会员)这主要表现为教

4、师心理成熟慢、教学适应期长。而将微格教学所采用的教学技能的分类理论运用于指导培训教师时，教师的成长机理就大为改观，它已不再是一个缓慢的过程。相对传统的教学模式，它可以实现以下几个变化：　　(1)在优秀教师的“自然成长”加入“人工塑适”的成份，给予操作性的技术指导。使在某一水平面上能快进快出，加速成长。　　(2)变教学经验行为的积累与学习为技术行为的培训与掌握，明确教学技术行为的要素、方法与效果评价。　　(3)变整体上的一般性要求为具体的分解训练。　　可以说，微格教学解决了在师范院校英语学科教学论的发展过程中存在的理论教学与教学实践脱节的问题。微格教

5、学的研究成果说明了基本的教学技能是形成综合教学能力的基础，并对英语学科教学中应有哪些技能。各项技能是什么以及教学技能的形成规律问题进行了较深入的研究。　　　　三、教学技能的分类　　　　教学技能的分类在微格教学中至关重要。下面介绍几种教学技能分类：　　第一、英国的特罗特(Trottt)把在教学中能够观察、能够表现、能够实际量化分析并为教师所熟知的教学行为，分为六种教学技能：(1)变化的技能；(2)导人的技能；(3)强化的技能；(4)提问的技能；(5)例证的技能；(6)说明的技能。　　第二、美国斯坦福大学的区伦和瑞安从构成教学技能的多种要素中抽出十四种

6、要素为普通教学技能：(1)刺激多样化；(2)导人；(3)总结；(4)非语言启发；(5)强调学生参与；(6)流畅提问；(7)探索性提问；(8)高水平提问；(9)分散性提问；(10)确认(辨析专注行为)；(11)图解的范例应用；(12)运用材料；(13)有计划地重复；(14)交流的完整性。　　第三、孟宪把课堂教学技能设定为(1)导人技能；(2)教学语言技能；(3)提问技能；(4)讲解技能；(5)变化技能；(6)强化技能；(7)演示技能；(8)板书技能；(9)结束技能；(10)课堂组织技能。　　第四、原国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职

7、业技能训练大纲》中，把教学技能分为五类：(1)教学设计技能；(2)使用教学媒体技能；(3)课堂教学技能；(4)组织和指导课外活动技能；(5)教学研究技能。在课堂教学技能中又设了九项基本技能，即：导人技能、板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技：本文主要介绍了微格教学及其特点，解决了该课程发展过程中存在的理论教学与教学实践脱节的问题，实现了、英语学科知识与教学能力的整合。在探讨教学技能分类的基础上，总结了英语微格教学模式。　　关键词：英语微格教学　教学技能　教学模式　　　　在师范生及在职教师的培养实践中。重学科知识传授、轻技能培训。重学术性、轻师范

8、性现象普遍存在。为了加强英语专业师范学生教学能力的培养，深入开展教学改革，在英语学科教学论课程体系中引入了英语微格教学。并