对生物教学中不同版本教材的分析文献综述

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1、成绩评卷人姓名赵爱霞学号2010112351华中师范大学研究生课程论文论文题目对生物教学中不同版本教材分析文献综述完成时间2011-3-28课程名称教育科研方法专业学科教学（生物）年级2010级对生物教学中不同版本教材分析文献综述摘要：对于国内外高中生物教材，随着时代的发展，教材出现了越来越多的版本，对于这些不同版本的高中生物教材的出现，许多学者都从不同的方面进行了分析和总结，结合以前教材方面的不同方面的比较，综合各个方面对不同教材的特点进行分析，以便在教学中选择最佳版本教材。关键词：生物教材特点比较前言新中国成立以来，我国高中生物学教材大致经历了学习苏联阶段、走自己的路阶段、文化大革命阶段

2、、恢复与发展阶段和面向21世纪的改革等五个阶段的发展情况。教科书是在学科课程范畴之中系统编写的教学用书，它是支持教师开展各种教学活动的书籍。生物学教科书式教学内容的载体，它包括了生物课程标准中要求的学科知识（事实、概念、原理）、学科知识的逻辑系统、知识的深度、呈现方式以及编写思路等等，在一定程度上“指引”教师的备课和教学活动。同时，生物学教科书又是学生学习的工具，教科书要能引导学生去实现课程的各类目标。学生主体性的生成机制严重缺失也是当前高中生物教科书的主要问题。教科书的呈现方式对教师的授课非常有利，而对学生的主动学习考虑极少。通过对不同教材的比较分析，明确教材的优缺点，为教学提供良好辅助作

3、用。一、国外教材分析谭永平、张为民及邢智峰等人曾经对国际高中生物教材进行了分析和比较，其指出指出美国、英国和日本的生物教材的特点[1]美国的初中生物学课程有些学校开设综合生物学，有些学校开设综合理科。综合理科打破生物、化学、物理和地理等传统学科的划分，将各学科融合在一起，从而形成一门综合性的学科。综合理科更有利于揭示知识的本质联系，更有利于体现STS教育理念。其教材与我国教材相比较特点是以生物的生命活动为基本特征进行编写的。这样获得的知识是纵横联系的，而不是割裂的，比较容易使学生形成生物是从低等到高等，从简单到复杂的进化观点。教材内容主要是让学生在实验的基础上进行探索式的学习，教学内容的学习

4、基本上都是先安排学生进行实验，让学生根据自己观察到的现象和事实，在已有知识的基础上进行分析和讨论，最后形成新的概念和观点，建立起自己的知识体系。所以教材最大的特点是比较开放。英国生物教材普遍富有启发性和实践性[2]，主要体现在以下方面：教材以逐步深入的问题贯穿于整个章节之中；课后作业中的问题分析性和综合性强；为了使学生能将获得的生物学知识运用于实践，教材的许多章节都规定了一些实验活动等等。日本高中阶段先后开设《理科I》(必修)和《理科II》(选修)，教材主要要求学生就在自然界中所能看到的事物、现象，以及科学史方面的实例拟订课题，并通过对一些课题的独立探索和自由研究，学习科学的实验研究方法，培

5、养科学地看待自然的态度和解决问题的能力。纵观上述四国的中学生物学教材，不难得出四条结论：一是教材以生物的生命活动为基本特征进行编写，能使学生较为全面地理解生物的生命特征；二是教材内容与科学、技术、社会实际紧密联系，提高了教学的先进性、现代性及实用性；三是教材注重自然情景的观察、讨论、分析，有利于学生综合能力和科学自然观的培养；四是注重学科间的横向联系，减少知识重叠，提高教学效率。这此特点是当今世界中学教材发展的总态势。国外的综合体系教材打破生物、化学、物理和地理等传统学科的划分，将各学科融合在一起，更有利于揭示知识的本质联系，加强学科之间的联系，避免学科之间知识的脱节与重复，使学生对自然形成

6、统一和整体的认识。这是今后课程与教材改革的方向。一、国内教材分析高中生物课程改革已于2004年9月起在全国四个省级实验区（广东、海南、山东、宁夏)实施，与之配套的实验教科书也相继进入各实验区供学校使用，目前已经通过全国中小学教材审定委员会2004年初审通过的新教材有五个版本：朱正威、赵占良主编，人民教育出版社出版；张时新主编，中国地图出版社出版；汪忠主编，江苏教育出版社出版；刘植义主编，河北少儿出版社出版；刘相钰、刘恩山主编，浙江科学技术出版社出版。潘立晶、陈铭德曾对不同版本教材中的探究性实验的比较分析[3]，通过他们的分析我们可以看出江苏教育出版社教材的探究性实验最多，几乎占了实验数目的一

7、半；人教版与地图出版社次之，都接近于40%；浙江科技出版社与河北少年儿童出版社最少。虽然五套教材的探究性实验在数量与比例上有所差距，但是我们可以看出教材中对探究性实验的重视。通过不同教材的比较可以找出他们自己的特点：技能训练是人民教育出版社特有的栏目设置；江苏教育出版社的一个突出栏目是“继续探究”，在每章节的后面，都有这个栏目；中国地图出版社的一大特色是在每一章的开篇部分里设置“课题研究”，先对本章节要探究的