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时间:2018-10-24
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1、“活动单”课堂教学中提高学生参与度的两则方法新课程改革要求“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”.“活动单导学模式”的实施,从促进学生学习方式的转变着眼,其根本落脚点就是还课堂给学生,使学生从课堂接受者变成课堂的参与者和创造者. 一、优化活动单设计,提高学生参与度 活动单教学模式中,面对学生中客观存在的基础不一致、学习能力不一致等实际情况,要让一张学习引导的单子能够面对班级上的所有学生,只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标,才能使他们变“被动式接受为主动式探求”.活动单设计中,可以根据学生中客观存在的差异,采取目标分
2、层递进的办法,制订循序渐进的可接受目标,使基础较差的学生觉得我能悟出,让中等生感到我能行,满足优等生试一试就会成功的愿望,激发他们主动参与学习的兴趣. 在制定八年级数学“因式分解法解一元二次方程”活动单时,我只制定了两个学习目标: 1.知道什么是因式分解法; 2.会用因式分解法解合适的一元二次方程. 具体明确的目标给了学生学习的信心,学生感觉这一节课只要完成两个内容,应该不难.接着在“活动一”的设计中我有意把难度降低,分层递进. 活动一: 1.完成下列各式的因式分解 (1)3x2-15x(2)x(x-2)+(x-2)(3)4x2-1 (4)(
3、x+1)2-16(5)x2+4x+4(6)3x2-6x+3 可以看出,这6道因式分解涵盖了提公因式法、平方差公式法、完全平方公式法,而且数据简单,容易做正确.实践证明,低难度的设计让班级上的后进生也能全部参与进来,而且正确率高.在抓住了学生的学习兴趣后,我设计了“活动一”中的第二个内容: 2.如果把上面6个式子改写成右边=0的等式,就变成了6道一元二次方程,你能求出方程的解吗?(可以先独立解出方程,再对照下面提示的内容;也可以先看下面的内容,再解出方程.) 认真阅读课本38页至39页的内容,回答: (1)如何使二次方程降为一次的? (2)什么叫因式
4、分解? (3)由x(10-4.9x)=0,得x=0或10-4.9x=0的理论依据是什么? 这个内容的设置是把学生“逼”到了他的最近发展区,让学生纷纷产生跃跃欲试的急切心情.此时绝大部分同学能够直接写出方程的解,也有部分同学肯定需要从课本例题中找到解决方法,才能解出方程.不管是优等生的先解方程再看书,还是后进生的先看书再解方程,都是允许的,因为学生此时已经进入了自主学习、自我求知的境况.有了学生的主动参与,结果还会差吗? 每个活动设计要确有引导作用,每个关键性的提问要能燃起每名学生思维的火花,疏通其思维的流程,让学生在看到第一个活动后就立即调动起学习的兴
5、趣,产生“我能行、我要试”的想法.为了使不同层次的学生都能“跳一跳,摘果子”,在设计活动单上的课堂训练时就应有所侧重,既要有基本性的练习,又要有提高性的要求,让每名学生都能“练有所得”.这样既有保证每名学生都能达到基本要求的统一尺码的训练,又有因人而异的训练,促使不同层次的学生都能参与课堂,有所提高. 二、创新评价机制,提高学生参与度 评价具有导向、激励的功能.“活动单导学模式”的初衷是让每一名学生在课堂上都能得到进步.这个进步包括学业成绩、思维水平、交流合作、语言发展,等等. 小组交流讨论活动后进行全班汇报时,改小组推荐为指名回答.这样,在组内讨论时
6、,必定要让每一个人进行发言,组长再进行组织讨论,最后确定出本组的汇报答案,要求人人能说,人人会说.代表小组回答的同学,一旦达到了要求,教师进行适度的鼓励性评价,这种评价又会成为推动学生不断进取的催化剂.又如:让学生形成一种习惯,对那些平时少发言的,只要有,就给以掌声鼓励;对发言中的同学,只要有一两句自己听了觉得好或精彩的,就可以以掌声表示赞同或鼓励,让学生树立起更强的自信心和荣誉感,激发他们参与课堂的激情. 在一些复习课的课堂上,还可以采用质疑+质询的讨论方式.某一组的同学汇报后,其他组可以对汇报的答案进行质疑,也可以追问出思维的过程,还可以延伸出一个问题
7、要求解答.我把这种方式中几个环节分别赋分:答出原问题答案得5分,回答出质疑得2分,否则扣2分,回答出质询的题目(相关延伸)得3分,回答不出不扣分. 例如,在“中心对称”的复习课上,有这样一道题目: 下列图形是中心对称图形的是.等腰三角形、等边三角形、角、线段、圆、菱形、长方形、平行四边形、等腰梯形. 经过独立思考和组内交流,一个小组内的后进生回答出了正确答案.这时,另外一个小组的后进生提出质疑: 你的判断依据是什么呢? 该生顺利回答: 绕某一点旋转180°后能和原来的图形重合. 又一个小组提出质询: 等边三角形不是中心对称图形的话,那等边三角
8、形绕中心至少转多少度才能重合呢? 该生又顺利答出了
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