数学情境教学

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1、《数学课程称准》明确指出：“计算/、v:使学生经历从现实生活屮抽象数和简单的数朵关系，在具体的情景屮理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。”因此，广人教师都非常重视情境教学在小学数学“算用结合”屮的应用。但仔细观察这些课堂教学会发现：很多课堂教学的成效不是很有的其至是低效的。那么,怎样才能切实提高情境教学在小学数学“算川结合”中应川的效果呢？一、根据情境教学特点，开展算用结合教学在教学中，教师如果能够根据情境教学特点，结合小学生的认知规律，将“算”与“用”紧密结合。那么，学生对于“数学学习”就会感到亲切、真实，这对于学生更好地认识数学、学

2、好数学，培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有重耍的意义。1、真实性：是指悄境教学屮提供的A稃必须符合学生的生活实际或思维规律，它是情境教学最木质的特征。教师;、V:该立足于自己的生活、学生的生活，留心收集能成为数学教学情境的事件、信息，把生活融入数宁教学，使数学教学而A生活。学生在自己熟悉的情境屮,就自然而然地激起了探究、体验的欲望，从而进入亲身体验的境界。2、针对性：是桁教学中，根据学生知识基础、年龄特征和教学内容等情况，合理地确定情境内容与方式，它是情境教学效果高效的关键。任何教学中的情境设计必须有针对性。耍根据学生不同的特点，如年龄、城乡生活环境等没计不M的数学教学情

3、境。对低年级的学生应设计激发他们学习兴趣的教学惜境，以保持他们的持续注意；对高年级的学生，应设计对学生的思维有一定挑战性的教学情境，为他们提供广阔的思维空间。3、数学性：是指设汁的情境必须“紧扣所要教学的数学知识或技能”，而且要非常具体。这样予生才能从生活情境屮抽象出数学模型，才能在情境教学屮得到启发，获取数学知识，它是怙境教学的生命所在。教学情境的设汁要符合课堂教宁目标，体现教学意阉，注意教材的特点和学生的生活实际，与教师的教、学生的学紧密结合，又必须柯明确的目的，这样方能较好地为完成教学n标而服务。4、简约性：是桁在悄境设计过程中，应当抓住最本质、主耍的内容，做到少而精，以少胜

4、多。由于教学情境大多为某一节课或某一单元的教学服务，所以必须充分考虑教学怙境的nJ■操作性、运作所需花费的时间和精力。避免使用繁琐S杂的教学情境，以免占用过多课堂教学时间，造成课堂教学主次不清，扰乱学生的思维。5、问题性：是指创设情境屮必须蕴含具右一定挑战性、能使学生产生疑惑、能激发学生的认识冲突、能促进学生进行较为深刻思考的数宁闷题。这样的情景教学往往可以激发学生探索未知世界的欲望，导求更多的发现与创造，从而解决由认知冲突产生的疑问，获得逻辑思维能力的发展。二、正确把握教学时机，找准算用最佳结合点迕教学中，教师根据教学内容、学生已有的生活知识和经验，有意识地创设宽松、白然的生活情

5、境，把握教学时机，找准算用最佳结合点，让学生发现生活与数学的密切联系，体验数学的价位。从而激发学生学＞』数学的兴趣，产生学数学的巨人动力，提窈综合运用数学知识解决实际问题的能力。1、在课堂导入时，激发学生学兴趣“以好的开端是成功的一半”。教师在导入新课时，可以借助实验演示、多媒体的动态画而、语言的叙述、音乐怡境等，创设引人入胜的生活怙境，激发学生的学习兴趣，使他们从熟悉的生活情景中学习数学和理解数学，体会到数学就4:身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。如教学“两位数加整十数、一位数”时，教师谈话引入“小朋友，你知道我们家乡有哪些风景区吗？”，学生纷纷回答：“健跳大桥、草

6、尖木勺、蛇蟠岛”，教师通过课件展示“学校在春游活动中准备组织M学们去草义木勺看大海，有三辆车，大客车45座，屮客车30座，小轿车3座。我们班有46人，坐哪两辆车去合适呢？”从而引出“45+30,45+3,30+3”。教师充分利用这一生活情境，从屮发现数宁⑸题，唤起予生亲近数学的热情，激发学生学＞』的兴趣，找准课堂教学“算”与“用”的最佳结合点。2、在探究新知时，培养学生思维能力《数学课程标准》强调：“数学来源于生活”，生活中的数学能让学生充分体会学习数学的意义与价值。在探求新知时，教师创设学生熟悉的生活怙境，把问题蕴含其中，从l(U产生认知冲突，形成悬念，激发学生探究的欲望，把陌生

7、的内容熟悉化，把陈旧的内容时代化,把抽象的内容形象化，让学生在生活情境中主动探究、发现、体验、学会、掌握、运用，使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生回归生活学数学，使“算”为“用”服务。如教学“百分数应用题”时，教师对教材进行重组，撷取商场的一条广告“好消息，木店所柯商品价格一律按80%出饩，欢迎选购”，让学生根裾商品的价格，选购1〜2种物品，尝试计算“自己选购的物品要付多少元钱，比原来便官了多少元钱？”使学生能将抽象的数学算理与具体的生活情景相联系，激发他们学数