早期介入丹佛模式全部课程核对表

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1、婴幼儿星宝早期开始丹佛模式全部课程核对表EarlyStartDenverModelCurriculumChecklistForYoungChildrenwithAutism萨莉·J·罗杰斯杰拉尔丁·道森SallyJ.RogersandGeraldineDawson姓名：________________________________________________________________________日期：________________________________________________________________________评估者：_______

2、_______________________________________________________________接受访谈的父/母亲：___________________________________________________________接受访谈的其他人：____________________________________________________________使用说明：使用该核对表定义儿童在每个领域中最成熟的技能，以及那些当前正在出现的技能，还有那些当前并不存在于儿童全部技能体系中的技能。阅读《婴幼儿孤独症早期开始丹佛模式手册》，查看项目描

3、述和实施指导说明。使用“+”或“P（通过）”，标记出在适当时间点上连续的表现。使用“+/－”或“P/F（通过/未通过）”，标记出不连贯的表现，或者需要额外的提示，父母／其他有相同的报告，或者儿童表现出该技能的部分，但不是全部。使用“－”或“F（未通过）”，当被评估儿童的行为难以被引出的时候。使用这些符号对每一栏的行为进行标记：直接观察、父母报告，以及教师/其他人报告。对于编码（Code）一栏，使用下面的标记：A（获得，Acquired）——儿童清楚地表现出该技能，父母报告儿童始终一致地使用该技能。P（部分或提示，PartialorPrompted）——儿童只能没有连贯性地表现出该

4、技能；或者需要额外的提示，父母/其他人也相同地报告；或者儿童表现出该技能某些，但不是全部的步骤。N——儿童不能或不愿意表现该技能，父母/其他人报告为困难。X——没有机会，或者不适合该儿童。大多数儿童的技能将会分布在每个领域四个水平中的一个水平里。但是对于某些儿童来说，已经掌握的技能分布在某个水平的较早期项目，回归前一个水平的最后几个项目，以判断任何必要的技能，这些技能符合该儿童的发展水平。相似的是，如果一个儿童通过了某个水平里的大多数项目，只有少数几个不能通过，那么转向下一个更高的水平，并评估该水平里最初的一半项目，在这个领域里将会有该儿童当前全部技能的良好例子。从通过转向未通过

5、的范围定义了每个领域可以教学的目标。©2010TheGuilfordPress,ADivisionGuilfordPublications,Inc.,72SpringStreet,NewYork,NY10012,www.guilford.com　Guilford98765432技能水平1L1Level1父母其他人/观察报告教师报告评价理解性沟通ReceptiveCommunicaiton1通过把头转向声源定位声音的方位2看向好玩的人发出的声音（嘘嘘声、吹口哨声）3通过把头转向某个人，对人发出的声音做出反应4大人指书中的图片，儿童看着被指到的图片5跟随某个大致的指示，将东西放进容器

6、、放拼图块等6向其出示某个物品，并说“……（儿童姓名），看”的时候，儿童看向该物品7当被叫到名字的时候，会看向叫他的人8跟随某个大致的提示，指向某个物品或地点9跟随远距离的指，以找回玩具10在社会游戏中，通过看、伸手，或者微笑，作为对成人肢体动作和声音的反应11在唱歌的时候，通过看、伸手，或者微笑，和/或肢体动作，作为对成人语言/肢体动作的反应12在对孩子说出限制的词语时，孩子通过暂时停止动作做出反应（例如：“不”、“停”）13当成人使用口语提出要求，并配合伸出手的动作时，能够给出物品14表现出一步的、常规的指令，包括身体动作，配合口语/肢体动作线索（例如：“坐下”、“过来”、“

7、洗手”）15表现出一步的、常规的口语指令，包括身体动作，不伴随肢体动作（例如：“坐下”、“过来”、“洗手”）表达性沟通ExpressiveCommunication1使用以目标为导向的伸手，表示要求2有意图地发声3通过把东西递给成人，“请求”帮助4与沟通的对象进行轮流的发声5通过推开东西或者把东西递给另外一个人，表示拒绝6大致地指，表示要某个想要的东西7当被成人阻挡接近或者被成人扣留想要的东西时，有目光对视，以获得这个东西8指，表明在两个东西之间的选择9将发声和注视结合起来，有意