谈文本细读中教学设计的日标意识［论文］

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1、谈文本细读中教学设计的日标意识谈文本细读中教学设计的日标意识浙江三门县外国语小学（３１７１００）　俞洪华［摘　要］文本细读是为了教学而读，不仅仅是文学欣赏；文本细读是为教学设计而读。教师在教学设计时可以根据读出来的内容进行设计。删繁、聚焦与归纳三个方面相结合是文本细读中教学设计的目标意识。在文本细读时，需要确定明确的目标，并且要精而简，这样课堂教学效果才能更明显。［关键词］文本细读　目标意识　删繁　聚焦　归纳［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（2016）１９-016文本细读是为了教学而读，不仅仅是文学欣赏；文本细读是

2、为教学设计而读。教师在教学设计时可以根据读出来的内容进行设计。发现文本的特质是我们细读的目标，也是我们教学的起点之一。在《爱丽丝梦游仙境》中有这样的对话。爱丽丝说：“能否请你告诉我，我应该走哪一条路？”猫说：“那要看你想去哪。”爱丽丝说：“我去哪都无所谓。”谈文本细读中教学设计的日标意识谈文本细读中教学设计的日标意识浙江三门县外国语小学（３１７１００）　俞洪华［摘　要］文本细读是为了教学而读，不仅仅是文学欣赏；文本细读是为教学设计而读。教师在教学设计时可以根据读出来的内容进行设计。删繁、聚焦与归纳三个方面相结合是文本细读中教学设计的目标意识。在文本细读时，需要确定明确

3、的目标，并且要精而简，这样课堂教学效果才能更明显。［关键词］文本细读　目标意识　删繁　聚焦　归纳［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（2016）１９-016文本细读是为了教学而读，不仅仅是文学欣赏；文本细读是为教学设计而读。教师在教学设计时可以根据读出来的内容进行设计。发现文本的特质是我们细读的目标，也是我们教学的起点之一。在《爱丽丝梦游仙境》中有这样的对话。爱丽丝说：“能否请你告诉我，我应该走哪一条路？”猫说：“那要看你想去哪。”爱丽丝说：“我去哪都无所谓。”谈文本细读中教学设计的日标意识谈文本细读中教学设计的日标意

4、识浙江三门县外国语小学（３１７１００）　俞洪华［摘　要］文本细读是为了教学而读，不仅仅是文学欣赏；文本细读是为教学设计而读。教师在教学设计时可以根据读出来的内容进行设计。删繁、聚焦与归纳三个方面相结合是文本细读中教学设计的目标意识。在文本细读时，需要确定明确的目标，并且要精而简，这样课堂教学效果才能更明显。［关键词］文本细读　目标意识　删繁　聚焦　归纳［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（2016）１９-016文本细读是为了教学而读，不仅仅是文学欣赏；文本细读是为教学设计而读。教师在教学设计时可以根据读出来的内容进行设

5、计。发现文本的特质是我们细读的目标，也是我们教学的起点之一。在《爱丽丝梦游仙境》中有这样的对话。爱丽丝说：“能否请你告诉我，我应该走哪一条路？”猫说：“那要看你想去哪。”爱丽丝说：“我去哪都无所谓。”谈文本细读中教学设计的日标意识谈文本细读中教学设计的日标意识浙江三门县外国语小学（３１７１００）　俞洪华［摘　要］文本细读是为了教学而读，不仅仅是文学欣赏；文本细读是为教学设计而读。教师在教学设计时可以根据读出来的内容进行设计。删繁、聚焦与归纳三个方面相结合是文本细读中教学设计的目标意识。在文本细读时，需要确定明确的目标，并且要精而简，这样课堂教学效果才能更明显。［关键词

6、］文本细读　目标意识　删繁　聚焦　归纳［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（2016）１９-016文本细读是为了教学而读，不仅仅是文学欣赏；文本细读是为教学设计而读。教师在教学设计时可以根据读出来的内容进行设计。发现文本的特质是我们细读的目标，也是我们教学的起点之一。在《爱丽丝梦游仙境》中有这样的对话。爱丽丝说：“能否请你告诉我，我应该走哪一条路？”猫说：“那要看你想去哪。”爱丽丝说：“我去哪都无所谓。”“那么，你走哪一条路都是一样的。”猫回答。猫的回答颇有哲理：如果我们不知道要前往何处，那么选择任何道路都失去意义。在

7、课堂教学中，教学目标是指引课堂教学的方向标。因此，在文本细读和教学设计时，我们要有目标意识。一、文本细读与教学设计的目标意识——删繁农民种果树，是为了使果子长大，因此要摘除多余的果子。摘除部分果子是为了剩下的果子能长得更好更大，因为一棵树能提供的养料有限。本文细读中的教学设计也要考虑这一点。学生一节课的时间和学习精力是一定的。为了能在一定的精力和时间内达到最大的效果，一定要使学习目标少而精。例如，《迷人的张家界》是一篇写景文章，可学的内容很多：从课文开篇的耳闻引入到一路的眼睛所见，从群山迷人的整体概述到金鞭岩、金鞭溪的具体描写，从生动的写景到科学的说