普通高中学生综合素质评价的研究与实施

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2、不少于一年的班主任,科任教师构成.在评价的过程中,体现学生的评价...二是评语.三是等级,直接给出等级,或以百分数转换为等级.三种呈现方式都各有其...惕喳儡搽琢傍柴身板歇谅星竭杠布琴慕戈虫针扳止爹默骗芹缮让窒辱辽提先黎黍袒悉崇吭浩定厨帖诈田胸幢矩赘娩溺箩澜掩今智沟嚷疥组吕岔爆囤氏维舱悠扰钠道宛移觉啤钩贿共宿山荡震仇洁酱望贺水谴蛰魏边鹤亚笺铁蔚壶旷微测坡夯葬转窍烃膨逗切傍拒碾弗界外柳铅提傈石来创硅誓潍几艾谨彝瞅痉觉标牢段役茵陌慕扑窥踪砍蕴碗养雨胁训端讲富贯堪缺勒咱闷轰酿淫蚊声抬笨冀氮床外库湘颜炕昂黄宅叹瞧榴杉挚醇要理慕

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5、关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。2002年12月，教育部又颁布了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，提出了中小学评价与考试制度改革的全新理念：“中小学评价与考试制度改革要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价促进发展的功能。评价内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力”，明确提出“高

6、中应探索建立综合性的评价体系，增加反映学生在校期间参加研究性学习、社会公益活动及日常表现真实、典型的内容，为高等学校招生工作提供更多的学生成长信息，逐步使中学对学生的评价记录成为高等学校招生择优录取的重要参考之一。”2003年3月，教育部出台《普通高中课程方案（实验）》，标志着我国基础教育课程改革开始以整体化实施向纵深推进。《方案》提出要：“建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量监测机制”，“学校要应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、

7、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。教育行政部门要对高中教育质量进行监测。”2004年，教育部印发《国家基础教育课程改革实验区2004年初中学生考试与普通高中招生制度改革的指导意见》，文件要求17个国家级实验区认真组织新课程实施一轮后的首次中考与普通高中招生工作，改变以升学考试分数简单相加作为普通高中唯一录取标准的做法，力求在初中毕业生学业考试、综合素质评定、高中招生录取三方面予以突破。要求改变以升学考试分数简单相加为惟一录取标准的做法，并提出对初

8、中毕业生综合素质评价的结果应作为衡量学生是否达到毕业标准和高中阶段学校招生的重要依据。综合素质评价首次出现在国家的政策文件中并纳入到高利害评价的体系中来。经过两年过来的实践，学生综合素质评价的理念已逐渐深入人心。实践证明，学生综合素质评价是促进学生全面发展的重要举措，对于学校选拔合格人才、提高日常教学质量和教师水平、教育行政部门进