2、献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)25-082微仿写,小而精,教后就练,练后就评,评后再议,议后再练,形成良性循环,有效促进学生习作水平的提升。学生的写作,往往不是全局上的缺失,更多的是局部的障碍。小学起步阶段,唯有“微”,才能消除学生对习作的恐惧;唯有“微”,才能让学生明白习作其实不难。小学阶段的学生,精神的发展正处于感性时期,他们更需要在接触大量感性的文章中形成写作意识。教材中的许多课文,从内容到语言,都是学生习作的蓝本。教师要解读出教材中适用于不同学段的学生迫切需要的写法,沉入文本,挖掘语言文字运用的生长点,采用学生喜闻乐见的教学形式,通过有效的模仿,