我国随班就读教师职前教育培养研究

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1、我国随班就读教师职前教育培养研究摘要：随班就读是我国对全纳教育思想的解读，随班就读质量的保证依赖于普校教师的特殊教育知识和技能。对随班就读教师的特殊教育知识集中在在职培训，而职前培养较少，本文从职前培养的角度，总结了国外相关情况，对我国随班就读教师职前培养进行了几点思考。　　关键词：随班就读特殊教育职前培养　　　　一、问题的提出　　20世纪90年代，全纳教育作为一种教育思潮产生了。全纳教育就是要“让学校为全体儿童服务”。换句话说，全纳是指让学校接受全体学习者，不会因为学生有某些特点、缺陷或者困难而拒绝接收。［1］在全纳教育思潮的推动下，结合我国特殊教育实际情况提出了“随班就读”的口

2、号。随班就读是指在普通学校普通班中吸收残疾儿童与普通儿童一起接受教育的形式。［2］据2008年全国教育事业发展统计公报显示：目前我国在普通学校随班就读和附设特教班就读的残疾儿童学生数，占特殊教育在校生总数的63.27%。［3］可见随班就读已成为我国特殊教育的主体，随班就读质量的高低直接影响到我国特殊教育质量的高低，而随班就读师资水平是影响随班就读质量的重要因素之一。根据相关文献的分析，我国对随班就读教师的培养问题的研究集中在在职培训与职后培训方面，职前教育培养探讨较少。本研究者认为对随班就读教师进行职前教育的培养是不可忽视的，入职前就获得一些特殊教育相关知识，能使教师在进入岗位后能

3、够有一个积极的态度接纳有特殊需要的孩子，能更好地对特殊儿童进行评估、鉴定、干预和教学。　　二、国外对普通教育教师职前特殊教育知识的培养状况　　全纳教育的思想和教育行动使得每个国家的教育都产生了巨大的变革，在教师的培养方面也做出了相应的改变。　　（一）英国普通教育教师职前特殊教育培养上有着自身鲜明的特点。英国通过两种途径设置了适合英国国情的课程，即以普及模式为主进行授课和以实践作为课程的主要内容。普及模式是针对所有普通教育新教师，并将特殊教育知识分散在所有职前培养课程中教授的授课模式。在普及模式中，不再安排特定的教员和独立的课时开始特殊教育培养课程，而是将教授特殊教育能力的责任分配至

4、每位教员身上，要求他们将特殊教育的知识融入平时的教学中。在普通教育教师特殊教育能力职前培养方面，英国非常重视教师的实际教学能力，因此，培养内容中有较多以实践为主的课程。［4］　　（二）随着全纳理念的发展和实践，目前美国有45个州，要求普通教师教育计划中包含针对残疾儿童的教育和实践。全纳教师教育在综合性大学中的培养形式有三种，一种形式是比较专业的全纳教育教师的培养，学院设有专门的全纳教育系或特殊教育系；一种形式是设置与特殊教育相关的专业，如旧金山大学的特殊项目，俄亥俄州立大学教育学院设置的干预专家，这些学生毕业后可以从事与全纳教育相关的工作；最后一种形式是以服务的性质出现的，即学院没

5、有设置专门的特殊教育专业，但提供了相关的课程和训练，供那些有志服务于全纳教育的学生选择，学生修完一定的课程就有资格申请相关的从业资格证书，例如哈佛大学教育研究院的课程设置就是这种情况。对于全纳教育课程的设置，课程内容的制定很大程度上依照CEC在1995年正式出版的文件《每个特殊教育者必须知道：特殊教育教师准备和资格的国际标准》。［5］　　（三）在澳大利亚的职前教师教育方面，多年的研究表明，最有效的方式是在对教师进行常规教育的同时，为职前教师提供更多的与有特殊教育需要的人士直接接触的机会，帮助职前教师认清特殊教育需要的实质。坎贝尔等人的研究也指出，在与障碍人士面对面接触后，职前教师对

6、障碍人士很少再有歧视，他们对个体的差别也有了更深刻的理解和更积极的态度。他们应对全纳班级中出现各种问题的能力有了明显提高。由此可以看出，对职前教师而言，培养全纳教育观念比较有效的方法是：鼓励教师更多地参与到同障碍人士相关的活动中去，参与到提升障碍人士的个体意识的活动中去，参与到障碍学生家长与社区中的相关活动中去。［6］　　三、我国随班就读教师职前特殊教育培养状况　　基于随班就读形式的开展，在许多法律法规规定了师范院校应开设特殊教育相关课程与内容。《残疾人教育条例》（1994年）第四十一条：普通师范院校应当有计划地设置残疾人特殊教育必修课程或者选修课程，使学生掌握必要的残疾人特殊教育

7、的基本知识和技能，以适应对随班就读的残疾学生的教育需要。《残疾人保障法》（1990年）第二十五条：普通学校师范院校开设特殊教育课程或者讲授有关内容，使普通教师掌握必要的特殊教育知识。《关于发展特殊教育的若干意见》（1989年）第十八条：各地普通中等师范学校、幼儿师范学校的有关专业课，可根据当地需要适当增加特殊教育内容；高等师范院校应有计划地增设特殊教育选修课程。　　根据汪海萍教授对137所师范学校的调查，仅有19所师范学院已开设特殊教育必修或选修课程，占调查对象总数的