仿创习作，给儿童一个支点

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1、仿创习作，给儿童一个支点仿创习作，给儿童一个支点张德英在习作方面我一直有一个教学主张——仿创。在不断的实践反思和与老师们的交流碰撞中，仿创习作法逐渐清晰起来，它来自于实践又经受着实践的检验。一、为什么要仿创？1．事物的规律二从仿生学角度说，模仿法近似于类比、移植和联想等技法，它始于对自然界各种事物或生物进行的模仿。思维科学研究认为：相似块（即人们在学习实践中积累起来而储存在大脑中的知识单元）大量存在于宏观事物和认识主体的思维活动中，所有的创新都是一个相互套在一起，由小到大、由低级到高级的综合相似或更大的体系。独创常常在于发现两个或两个以上的研究对象或设想之间的联系或相似点。写作中的模

2、仿，就是大脑中的大量的相似块的自动汇合、接通、激活的过程，从中产生的同中变异便是推陈出新的思维结果。2．前人的经验。创造起始于模仿，一切学习都是从模仿开始的，都是在原有的学习基础上产生的，模仿是古今中外学习者的不二法门。书法家要从描红起步，临摹碑帖。美术家要不断写生、临摹名画。作家也要从仿写开始：如王勃的“海内存知己，天涯若比邻”，出自曹植的“丈夫志四海，万里犹比邻”；鲁迅仿果戈理的《狂人日记》；巴金的《子夜》《家》脱胎于《红楼梦》；冰心喜仿《三国演义》，在《谈点读书与写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人的好句子。模仿是最深的爱慕。”3．教材的缺陷。现使用的北师大版语文教材

3、上只有大框框的作文题，找不到参考的样本，单元主题训练和单元习作训练有脱节现象，师生难以从课文范例中汲取行之有效的习作方法。课标只有年段的要求，缺乏每个学期、每个年级具体要达到的要求和具体的操作策略。4．教学的现状。首先，教师忽视思维的训练，段的形式、篇的结构，篇构与段构的思维意识不强，导致了学生写作文没有整体的框架，写到哪儿算哪儿。而思维与框架是写作表情达意的关键。思维能力是整个智慧的核心，它参与支配着一切智力活动。语言是思维的外壳，思维能力是语文教学本色的内在。其次，教师对学生语言文字的运用实践意识不够，因而阅读中指向写作的力度不够，对思维及框架和词句段语言的迁移、嫁接、移植不够。

4、甚至有的教师从一年级到六年级每篇课文每堂课的目标都差不多，眉毛胡子一把抓，导致习作教学没有整体的规划和框架，随意、无序，甚至句群、段落都没训练好就拔高全篇的训练。5．儿童的实际。小学生年龄小、知识少，模仿是他们学习的拐杖、支点和必经之路，就像学走路先要学爬一样。我们训练习作，就要像训练小孩走路一样，在前面放一个小孩很喜欢的东西，他就会自己跌跌撞撞想方设法去拿，最终他也能拿到，而模仿就能起到这样的作用。因为它能减缓孩子习作的难度，参悟写作技巧和规律，孩子容易感受到成功的快乐和身心的愉悦，这种快乐、成功又影响到下一次习作，这样就会“学之既久，自然纯熟”。孩子提高了习作的兴趣，就会“于无法

5、之中求得法，有法之后求其化”，习作能力也会如日东升。仿创习作行走在传统与现实之间，这个支点让习作变得不再难。二、仿什么？仿的目标如何确定？仿教材和课外读物中具有明显特征、在写法上独具特点的词语、句子、段落、篇章，仿结构、思路、顺序，仿立意、内容、语言技法，仿形、神或神形兼仿，局部模仿或整体上模仿。首先，要重视课文后和“语文天地”中的“照样子说一说”“照样子写一写”的仿创题，这样的题在教材中占了很大的比例，像北师大版一年级上册中这样的仿创题就有8处。如四单元18页“语文天地”“照样子说一说”：“爸爸爱我，妈妈爱我，我也爱爸爸妈妈。()爱我，()爱我，我也爱()。”其次，要关注课文中具有

6、种子能量的词汇、句式、语段，在具有种子能量的语言上做文章。像北师大版一年级上册就可以从五个地方去仿。如第五单元第23页的《太阳》：“大海上，太阳是从水里跳出来的。”[（什么地方），太阳是（怎样）出来的。]第三，在课外读物中打一些“野食”，在具有特点的词句段中去模仿，收获营养，强健“骨骼”，“引水浇园”。但是具体仿什么及仿创目标的确定要遵循四个非常重要的原则。1．要考虑课标对这个年段的要求。2．要研读课后“语文天地”和“金钥匙”中关于模仿方面的题及要求。3．要考虑文本可以让学生模仿的构段方式、语言表达的方式。4．更要重点考虑学生的区域、学情、兴趣点以及学生的实际生活的链接点。比如三年级

7、上册《你一定会听见的》中的第三自然段，“你总听过风的声音吧？当清风掠过明月，当微风拂过树梢，当寒风呼啸着穿过田野，当狂风卷起巨浪，你总听到些什么了吧？”就可以有动词的模仿运用、排比句的模仿、构段方式的模仿、思维的多角度训练四个仿写点，至于选择哪个仿写点，就要根据上述四个原则及本校本班儿童的实际来选择取舍，确定恰当的仿写点。尤其要关注学生的兴趣点以及学生实际生活的链接点和学习起点。关于仿创的目标，我们研读了课标，研读了每个年级的语文教材，把每册书课后和“语文