关于艺术设计教育改革的教学反思

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1、关于艺术设计教育改革的教学反思【】我国高等教育的发展规模在不断扩大，这不仅是一件好事也是一种必然，它标志着国家对高等教育事业的投入与重视，社会对科技人才的需求与渴望。设计教学应该有教学的科学性和逻辑性，有自己内在体系，有设计的具体目的性，包括社会性、应用性、市场性和审美性诸多方面的目的，这样才能构建一个完整的设计教学体系。正因如此对高校设计教师提出更高的要求，在教学中更是应该不断改进，不断探索，不能再停留在以往的教学模式和框架上。　　【关键词】艺术设计；教育改革　　【】G64【】A　　【】1007-430

2、9（2012）07-0037-1.5　　我国的美术教育实践开始于20世纪50年代，1956年以中央美术学院实用美术系为基础组建的中央工艺美术学院是中国艺术设计教育的第一个里程碑。在引人西方的三大构成理论之后，我国的“工艺美术设计”开始转变为以西方现代设计理论为基础的“美术设计”。在21世纪初，理论界重新提出了“艺术设计”的概念，由此试图对现代设计进行重新“整合。”设计行为是把一个概念、一个观念，一个问题解决的方法通过具体视觉方式传达出来的程序，由于设计的对象不同设计的差异很大，很难把它们放在一个范畴中讨论

3、，但是作为我们这些具体从事设计的人来说，具体的讨论倒比抽象的讨论来得容易一些，也比较容易展开和深入。不可否认，艺术与设计是有密切关系的，从体系上说，设计教育是从艺术教育中延伸出来的有基因关系，两者之间相辅相成，但两者之间的区别也是不可忽视的，它们是区别与联系的统一体。　　一、设计艺术专业教学方式、教学方法的探讨　　理论教学和实践教学（工作室教学）教学结合，应该加强实践教学。目前中国设计艺术专业的实践教学仍然是十分薄弱的环节，大多停留的手绘表现和计算机表现，而与设计实践密切相关的实践教学（工作室教学）十分薄

4、弱，投入十分不足。针对设计艺术教育的本质特点，设计艺术的实践教学是非常重要的。20世纪80年代，中国设计教育界接受了从日本、台湾、香港等地间接传人中国大陆的包豪斯教学理念，并被简单化为“三大构成”（平面、色彩、立体）。包豪斯早期的技术教育是以工厂实习形式实现，并建有书籍装帧工厂、编制工厂、陶瓷工厂和木工工厂等。欧洲设计艺术院校，工作室教学占有重要位置。工作室根据材料、工艺及设备的特点进行统一规划，工作室有专门的技术人员负责学生技术方面的教学（如材料、设备使用等问题），或者说解决学生的设计表现和如何表现问题

5、，而不是设计的创意问题。工作室都是统一管理，专门技术人员负责，不隶属于某系或某专业，除了有的学校需要交纳部分材料费用外，免费面向所有相关专业学生开放。　　充分实行假期课堂，实现设计艺术教育与社会的结合。对于大学教师和学生来说，假期除了休息以外，完全可以用假期来进行跨专业的学习和社会实践，以及对前一学期的学习情况进行总结，通过这个过程调整学习认知。在这个问题上，可以参照国内外高校在学期安排上的一些做法，压缩课堂教学时间、延长假期，将大量教学活动安排在假期完成，实行“假期课堂”。　　设计艺术教学应该大致分为课

6、堂讲授与艺术表现教学、实践与体验教学、技术与能力培养教学三个部分，其中，实践与体验教学；技术与能力培养教学这两个部分应得到突出与加强。设计艺术教育与相关行业、市场的关系十分密切。设计产品要直接经受市场的检验，并得到消费者的认同，因而社会学、市场学、营销学以及广告学、设计管理等不仅是设计艺术学的相关学科，更是设计艺术各专业必修的科目。因而，在设计艺术教学中，除了对学生进行设计艺术理论和实践的培养之外，也要将市场经营的知识导入其中，使学生尽早了解社会、了解行业、了解市场，以缩短学生对市场认识的过程，使学生能够

7、尽早认识设计与市场的关系。　　针对各专业领域，其假期教学内容也各有侧重，例如：平面设计要注重对市场营销、市场调查；企业文化的调研课程，注重企业形象的策划与设计。同时在包装装潢、书籍设计等不同行业进行课题研究与市场开发；目前刚刚兴起的数字艺术，则体现当代科学技术与人文思想的融合，体现技术与工具的高度，同时特别注重人机互动的关系。所以，设计艺术所涵盖的不同专业领域既有共性又有特色，从培养设计师的角度来检验我们的【】我国高等教育的发展规模在不断扩大，这不仅是一件好事也是一种必然，它标志着国家对高等教育事业的投入

8、与重视，社会对科技人才的需求与渴望。设计教学应该有教学的科学性和逻辑性，有自己内在体系，有设计的具体目的性，包括社会性、应用性、市场性和审美性诸多方面的目的，这样才能构建一个完整的设计教学体系。正因如此对高校设计教师提出更高的要求，在教学中更是应该不断改进，不断探索，不能再停留在以往的教学模式和框架上。　　【关键词】艺术设计；教育改革　　【】G64【】A　　【】1007-4309（2012）07-0037-1.5　　我国的美术