追问文本，倾听文字背后的声音［论文］

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1、追问文本，倾听文字背后的声音追问文本，倾听文字背后的声音陶金花追问，一般指的是追根究底的查问，多次的问。有学校将“追问”作为一种课堂研究的特色，因此在课堂教学中“追问”往往被定义为：对前次提问的补充和深化，旨在拓展学生思维的深度和广度，以期能够更好地帮助学生理解某个问题，从而掌握知识，达成目标。笔者认为“追问”旨在引导学生推翻前次问题的理解，关注文本信息，与文本进行深入对话，对本已接受的知识质疑：这样对吗？这样合适吗？还有没有什么深意呢？通过这些追问掘出含藏于文字背后的深义，通过这样的追问培养学生“与文本深刻对话”的良好习惯。一、“是否多余？”——追问出文本的写作意图

2、小学高年级语文书中的课文篇幅都比较长，学生往往关注的都是课文的情节，就好像看故事，也能说出发生了什么事，体现了怎样的思想感情，刻画了怎样的人物形象。但这只是非常浅层次的阅读体会，就好比看过一个故事以后能够说出其中的好人与坏人，这与看得有多深入，读得有多仔细的关联不大，也很难从中习得方法，提高鉴赏能力。所以教师在教学时应该引导学生向文本追问，追问有些语句是否多余。如笔者在教《爱之链》（苏教版国标本第11册）时就追问：“同学们，乔依在安慰老妇人时为什么要特意加上一句‘我叫乔依’，不是说做好事不留名吗？这一句加得是否多余？”问题一出，学生不得不继续研读文本，然后发现：老妇人

3、此时是紧闭双眼，全身发抖，心里充满恐惧。有学生说，乔依加上这一句自我介绍显得非常亲切，能够消除老妇人的紧张感。还有学生说是为让老妇人放心，若有什么问题能找到他……大家七嘴八舌，说着说着就明白了乔依帮助老妇人是出于真心诚意。在此基础上我又追问：第四小节中写“乔依没有穿袜子”一句是不是显得很多余？这和修轮胎关系不大。学生很快就找出后文写的“手蹭破了’，也顾不上擦流出的血”，懂得了写“没穿袜子”是为后文作铺垫。通过这样的追问解读，学生就会发现原来文本中的每一句话，每—个字的写作都有它独到的用处，仔细咀嚼这些文字真是非常享受。慢慢地，他们在潜移默化中也就习得了作文的方法。二、

4、“真是这样吗？”——追问出文本的潜藏信息有些课文光看表面是不能深刻理解文本所要表达的真正内涵的，需要我们透过现象看本质，而一旦触及本质，对课文的主题、人物的形象把握就像庖丁解牛般迎刃而解了。教师在课堂教学中要善于引导学生追问课文表面信息——真是这样吗？笔者在教授《负荆请罪》一文时，和学生一起讨论第一幕的主要问题：蔺相如到底怕不怕？学生找到韩勃的话证明蔺相如真的很怕廉颇，还补充说廉颇是武将，蔺相如应该会担心自己的安危．、很快这种论点被推翻，因为学生又找到蔺相如说的话：“我秦王都不怕，害怕廉颇吗？”借机我又补充了《完璧归赵》和《渑池之会》两则小故事，使学生进一步确信蔺相如

5、不怕廉颇。这时，我抛出一个问题：他真的不怕吗？他不怕廉颇，那他躲什么？如果说他还是怕，那他怕的是什么呢？学生恍然大悟，他怕和廉颇“失和”，导致国家覆灭。从这个过程中我们可以发现，学生在和文本对话时经历了心理体验，已经真正走进了蔺相如的内心，明白了他深明大义、宽容大度的高尚品质。反复对话文本，反复质疑文本，反复内心体验，最终悟出真意，这样的过程真的很可贵，一遍遍碾磨文字，掘出了文字背后的信息，将课文读厚了。三、“可以改写吗？”——追问出文本的巧妙布局分析谋篇布局是鉴赏文学作品能力的一个重要指标，它是对文本的全文把控，要求学生能够跳出来，还能再进去，同时也是学生自我习作中

6、层次架构的模仿对象。笔者在教授《爱之链》一文时，关注到课文的最后一段非常有意思：“一切都会好起来的，亲爱的，乔伊……”读到这里，学生得到意外惊喜，原来老妇人帮助了乔伊。我提出，这也太巧了，我们改写，将乔伊换成“汤姆”或者“杰克”等，你们觉得可以吗？学生起初扑哧一笑，觉得好别扭，但是哪里别扭呢？他们不得不开动脑筋，从文中再去寻找蛛丝马迹，然后发现，原来这是和开头首尾呼应的，这样使得小说的故事更加完整。我并不满足于此，继续要求学生读课文，寻找原因，并且解释：若是换成其他人的话，说明爱辐射的范围更广，更好。此时学生关注了课题《爱之链》。链，是项链。项链是圆的，最后能够接在一

7、起。那么爱在人与人之间也应是循环的，就好像好人终有好报。原来结尾处点明乔伊，还有点题的价值，突出主题的用意，这样的布局让学生感到非常巧妙。再读文本，追问文本，原来文本是不容改写的，它的巧妙布局在学生脑海里留下了深刻的印象。四、“前后矛盾吗？”——追问出文本的人物形象课文中前后矛盾的地方常常存在，但并不起眼，所以总被忽视。若能找到这样的矛盾点，继而剖开口子，深入探究，就会有意想不到的收获。因为看似矛盾的前后文，却有着相同的指向，解决了也就把握了文心。笔者在教授《把我的心脏带回祖国》时，通过资料让学生明白当时的写作背景：波兰人民处于水深火热的奴役中。有个