新课改中教师几点转变

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1、新课改中教师几点转变【内容】在新课改中教师课堂教学模式的转变，将以往的全方位指导学生倾听教师研究教材面向个体单评转变为：因材施教因人施教教师倾听学生教材、学生双研究面向全体众评【关键词】因人施教；倾听学生；提高学习兴趣、主动性；突出学生主体地位；教材、学生双研究；面向全体；多样化评价新课程改革的最终目的是提高课堂效率，提高学生的综合素质，培养学生的自主能力，动手操作实践能力，培养学生主动学习能力，充分发挥学生主体作用，培养高素质的人才，将来能为社会作出巨大贡献的人才，这就要求我们教师改变课堂结构，改变以往的教学理念，我们去如何做？是我们教师要坐下来认真思考的问题，我们不再是以往那样的传统

2、的教学模式，而新课改要求我们改变传统的教学模式。那就是新课改强调发现学习、研究性学习、探究学习。这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。下面我想就＂倾听教学＂谈谈自己的意见．一、变全方位指导为因材施教因人施教教育教学论文探究学习中学生的自主与教师的指导的关系要处理好。教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。首先，教师在指导过程中要控制讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可给学生30分钟活动时间。如果教师每个阶段讲话23分钟，学生每个阶段活动探究78分钟，那么，这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。例如:我在讲解不等式组2<3x-7<

3、;8的整数解时，我提示同学：先把它改写成不等式组的一般形式，让学生自己去完成，然后我巡视同学做的情况，并有目的的找两个同学写到黑板上，让学生去讨论谁错谁对，选出正确的让学生去解每一个不等式并求出它们的解集，然后让同学们思考我们下面要做什么，并以小组讨论出最后结果。最后再让同学们讨论作出小结。教师在此过程中加以适当的点拨。其次，教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。如果介入过早（学生还没有充分地自主探究）以至阻碍了学生本可以自主发现的机会（差一点我们就要找到答案了），如果介入过晚以致让学生过久地处如无助状态。同时，教师在指导时还要注意设计一定的梯度，让学生循序渐进，不要指导一步到位，要让

4、学生有思考余地，让学生能有自我成功的感觉，从而有自信心，这样才能激发学生的学习激情，提高学习兴趣。当然指导要有针对性，因人指导，即因人施教。这样指导起来才能事半功倍。再次，我们面对的学生也要因学生的基础而所教的内容要有所不同，由于有绝大成绩优异的学生都到县城就读，我们面对的学生大部分都是成绩和思想素质较低的同学。因此，我们上课要注意大部分学生的接受能力。例如：在八年级数学上册因式分解这节中，课本是一课时，而我们将它分为三至四课时讲，另外，我们还补充了十字相乘法因式分解方法，目的是为了九年级分式约分奠定了基础。二、学生倾听教师转位教师倾听学生传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉

5、。新课改强调一种互动的师生关系，即学生倾听教师转位教师倾听学生。在学生交流探究过程中，通过倾听学生，教师更容易的辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。同时，通过倾听学生、关注学生的及时表现、学生的观点和发言，对教师自己何时参与、如何参与做出决策。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任。这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽开花朵，凝结果实如：我们在讲乘法公式（a+b）(a-b)

6、=a2-b2的逆应运时，计算10112-112时，有许多同学把它写成10112-112=（1011-11）2=10002=106，显然是错误的，那么我们就要听学生是如何这样做的，他们的理由是什么，很显然是把a2-b2看作与（a-b）2相等了，这就把平方差公式与完全平方公式混条了，这样通过听同学们的讲解，我们知道了他们出错的原因了。再如：我们在上课是尽量让学生去讲给学生听，我经常让中等学生去模仿老师在黑板前讲解例题，讲出他的解题思路，这样老师很容易了解学生对目前知识了解的程度，以便找出相应的习题去帮助他们更好的掌握目前所学的知识。那么学生的不足在听的过程当中就了解了。可见，教师倾听学生是何

7、等重要。三、教材研究转位教材、学生双研究过去的一些老师在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生，在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去引导学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。而教学过程是师生交往、互动的过程，学生是具有主观能动性的人,而不是配合教师上课的配角。他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使