放牧孩子的心灵［论文］

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1、放牧孩子的心灵放牧孩子的心灵放牧孩子的心灵放牧孩子的心灵放牧孩子的心灵江苏南通滨海园区东凌小学（226412）　黄　勇“教师实际就是在构建一个生态场，这个生态场作为学生的一项资源存在于课堂。一个好教师应该放牧学生的心灵，让孩子舒展地成长。”——河北围场天卉中学校长胡志民中国教师报把课改分为三代：第一代课改是通过调整、改进课堂教学的手段和方式实现从“低效”到“有效”的跨越，改变的是课堂结构。第二代课改是在此基础上实现从“教为中心”到“学为中心”的飞跃，是教与学关系的改变。第三代课改是在此基础上构建

2、新的课堂形态，关注生命状态和质量。这一阶段淡化教师的主导作用，实现“以人为本”，强调学生自学，实现多种资源的有机融合。从课改过程的逐步推进我们不难发现，教育的内涵和外延均不同程度地发生了转变，实现了从注重知识的传授到教学方式的转变再到“人本”的回归。有人说“儿童是人类的儿童”。言下之意，儿童是“儿童”，儿童是“人类”，儿童是“生命”。教师就是要去呵护儿童，为每一个生命成长提供丰富的资源。这和《义务教育语文课程标准》提出的“学生是学习的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，爱护学生

3、的好奇心、求知欲，鼓励他们自由阅读，自由表达，充分激发他们的学习需求……”要求是相一致的。教师该怎样做才能使语文课堂充满人文关怀，焕发生命光彩，荡涤学生心灵，使孩子们在课堂上“小手举起来，小脸红起来，小嘴动起来，头脑转起来，眼睛亮起来……”呢？一、让我们的课堂“爱意更浓些”“民主”“平等”“和谐”等字眼在各种文章中频频出现，实际课堂中只是少了些大声的呵斥；教师的批评少了，表扬却变得吝啬了；教师的“白眼”少了，微笑却不见了；教师走下了讲台，却没走进学生的心中。美国著名的心理学家皮尔逊说：“为了得到

4、老师的爱，学生可以做各种教师所喜欢的事，甚至去学习他最不感兴趣的科目。”真爱——为每一个孩子的发展和生命成长提供帮助。1．等待花开——相信孩子孩子是一个独特的存在个体。不同的孩子，认识水平不一样，智力水平不一样，情感体验不一样，思维水平不一样，对同一问题的理解感悟能力肯定也不一样。所谓“十个手指不一样长短”就是这个道理吧。因此，我们要学会等待！我们的孩子心智还不成熟，还有缺点，会出错。对学生的错误，我们要善待，要从学生的错误中找到闪光点，以发展的眼光看待他们，相信我们的孩子会成长起来。2．倾听花

5、开——尊重孩子我们的孩子是天真无邪的。他们看待问题有自己的见解和思考，总是以他们独特的眼光看世界。他们想要解决的不一定是我们的教学重点，但我们要肯定这种“原生态”的思考，悉心呵护他们的童心。在铜都双语学校，教师是这样征求孩子们的意见的：你们想去哪里上课？孩子们说想去树底下、草地上、水塘边，于是他们就将课堂转移到那些地方。在他们看来，凡是有学习发生的地方都叫课堂。3．欣赏花开——赏识孩子心理学家威廉·杰姆斯说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞美。这是人类之所以区别于其他动物的地方。”美国教育学

6、家卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美的鼓励。”所以，我们教师不要吝啬自己表扬鼓励的语言，要以发展的眼光看待孩子，要充分挖掘孩子身上的闪光点。一句“你真聪明”你真有自己的想法“你的思考真奇特”，也许会成为孩子终身发展的动力。二、让我们的课堂更“自由些”传统的课堂组织模式禁锢了学生的自由，更禁锢了学生的思想。师道尊严，使我们学生不敢有违，只能唯命是从。我们的学生没有自由，没有话语权，他们的创新之火早早就被扼杀。1.把讲台搬掉，课桌打乱多少年来“三尺讲台”成了教师权威的象征。教师是高高在上的

7、“权威”者，使学生和教师的距离拉大。我的班级早就搬掉了讲台。我们走下三尺讲台，不但拉近了师生间的位置距离，而且拉近了师生间的心理距离。师生间的心理距离拉近了，学生就容易接纳教师的教导，吸收教师传授的知识，还可避免学生上课走神。过去，学生的座位讲究横平竖直，一个月换一次座位。学生要想换个座位，得教师说了算。我们何不征求学生的意见，满足学生需求？我们可以让学生随机组合，想和谁坐就和谁坐；我们可以把课桌排成“马蹄形”“小组合作形”，这样可以增加新鲜感，有助于提升学生学习兴趣。2.把话语还给学生课改已经

8、推进好多年了，教师上课满堂灌的现象还是很普遍。低年级课堂学生抢着举手回答问题，就怕教师喊不到自己。不管回答是否正确，不管是否理解小手照举，小嘴照说。可越到高年级，学生的手越难举起，为什么？随着年级升高，学生的话语权越受到压制所造成的。我们听课时，时常看到这样的情况：教师的问题刚一抛出，学生就七嘴八舌地抢着回答。教师马上一瞪：“一个一个来！”学生吓得立即噤声，然后就是一片沉寂。一个学生刚回答一半（回答不到点子上），教师立即打断学生发言，一句冷冷的“坐下去，再思考思考”。见没有学生回答，教师的脸色就