寻归本真语文，铺筑作业回归之路［论文］

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1、寻归本真语文，铺筑作业回归之路寻归本真语文，铺筑作业回归之路寻归本真语文，铺筑作业回归之路寻归本真语文，铺筑作业回归之路寻归本真语文，铺筑作业回归之路江苏南通师范学校第二附属小学（226001）王玲玲[摘要]作业是巩固和提升所学知识的重要途径。语文教学应从课堂、教师和学生的缺失来分析作业存在的弊端，寻找到作业的回归之路。语文教师应立足课堂，减轻作业负担；尊重差异，分层设计作业；着手阅读，美丽作业“容颜”。[关键词]语文作业本真回归之路[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2015）34-055

2、作业是学生学习和巩固知识的方式之一。但在语文教学中，作业的设计却存在着缺失。教师应多角度地分析语文作业的现状，寻找到作业设计的回归之路，从而使语文教学回归本真。一、苦行师生的作业之路“救救老师！救救孩子！”背着“怕苦怕累”的罪名，语文教师喊出了久埋心底的声音。放眼小学基础教育，就语文学科而言，“作业多多，时间满满，任务重重，要求高高”。学生厌烦，教师精疲力竭，师生已不堪重负。1.从课堂的缺失看作业新课改的春风，提高了学生对语文学习的兴趣，活跃了教师的思维，增强了学生的综合学习能力，但不能掩盖语文课堂追求表面活跃，学生“轻舞飞扬”

3、的现实。为了课堂的热闹，教师不敢去落实语言训练，不敢去抠词语，不敢去咬文嚼字，不去讲标点，不引导学生查字典、辨字形，怕别人说没有新意。特别是在某些公开课上，教师怕听课的人感到枯燥和压抑，于是课堂上没有书面作业，也很少用课本，教师只是围着课件转，学生也是瞪着课件看。为了追求新奇，教师常常选用课外内容作为教材。公开课上的作业布置和语文基础能力所要求的“听说读写”相去甚远，表面新奇，内则虚空。考试前，教师为了弥补课堂的缺失，用大量的练习来应试，学生埋头苦干、奋笔疾书，每每眉头紧皱、哈欠连天。2.从教师的缺失看作业教师代表着情操、学识、

4、能力。在旧私塾里，先生只要一把戒尺就能管住学生。作业也单纯得多：读、背、写。很少有不完成作业的学生，这多少得归功于戒尺的威力。严厉、方正、不苟言笑的私塾先生也能赢得学生的深切怀念。而如今，种类繁多的阅读、作文、作业批改、评讲、订正占据了教师大量的时间。在城乡结合部，为相当数量的留守儿童督作业、补作业成了语文教师的又一负担。再加上名目繁多的各级统考，相互之间攀比考分、排名的巨大压力，增加了教师心理的焦虑。教师因为不轻松而不愉快，因为焦虑而变本加厉地看待学生的作业。教师把目光紧紧地盯在学生试卷中的每一个词语、每一个标点上，在给学生布

5、置作业的同时，也给自己布置了作业。无尽的疲倦和心理压力在无形中削弱了教师的教育激情。3.从学生的缺失看作业以考分论英雄的现实，使得学生“日间由先生督课、晚上由家长督课”（叶澜语）。教师不敢让学生雀跃，害怕他们因一时的忘乎所以而漏做了试卷上的一道题。家长也不敢让孩子放松，生怕因一道题而输掉了此生唯一的希望。面对如山的作业，学生正襟危坐，成了看书、写字、做题的机器。他们隔绝了花香鸟语，隔绝了金色童年，隔绝了飘飞的纸鸢。学生没有了朋友、没有了刻骨铭心的体验、没有了美好的回忆，陪伴他们的是作业、孤独和疲倦。二、寻找作业的回归之路1.立足

6、课堂，减轻作业负担语文课堂呼唤简朴、扎实的教学流程。只有将语文课上成常态的精品课才是真正有效的课堂。常态的精品课应在课堂上践行“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、背”这十字真经，该写的当场写，该读的当场读，该背的当堂背，该理解的理解透。这样，才能从根本上去除卑劣的题海战术，还语文以生命的色彩。著名特级教师薛法根的课堂教学，引导学生识记生字、初读课文、听写词语，切实减轻了学生的课业负担。背负特级教师的美名，也就背负了无数双对其百般挑剔和满怀期待的眼睛。特级教师的课堂，标新立异、美轮美奂是一种境界，而坚持简朴、扎实的教风，让课堂彰

7、显语言文字本身的魅力也是一种特色。坐在这样的课堂中，学生是幸福的，也是富足的。2.尊重差异，分层设计作业教师们几乎每天布置的作业都是清一色的。优等生吃不饱，没有吸取到足够的阳光雨露来展现生命的张力；中等生很木然，每天机械重复、卑躬屈膝地劳作着，缺乏新奇和创意；学困生很困顿，他们面对能力训练无能为力，面对基础知识又缺乏必要的耐心和勤奋。为了让学生在已有的基础上得到适合于他们的发展，分层布置作业就显得尤为重要。例如，在教学苏教版第12册《给家乡孩子的信》时，我设计了如下作业。（1）代表家乡的孩子给巴金爷爷回一封信，用上“多么……多么

8、……”“不是……而是……”的句式；补充阅读冰心的《再寄小读者》。（2）用上“多么……多么……”“不是……而是……”各写两句话；完成一封书信：给（）的一封信。（也可选做上一题）（3）把课堂上默写错的词语正确地写两遍；用上“多么……多么……”“不是……而是……”各写